圍繞主題趣化英語語法教學

江蘇無錫市雪浪中心小學(214000)

很多教師在譯林版英語課堂教學中，第一課時以故事導入，第二課時以詞匯教學導入，但對于七個獨立板塊的知識點，教師應如何從中合理、有效地滲透語法內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學的枯燥與無趣呢？下面，我將結(jié)合5B Unit3《Asking the way》進行課例探討。

一、圍繞單元主題來營造語用環(huán)境

本單元主題是問路、指路，在課例設計上，教師可通過識讀教材中的地圖，確立各個板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，營造趣味化語用環(huán)境。第一步，先以Game time導入，教師通過引入課堂游戲來復習本單元的Story time和Grammar time中的部分單詞，為后續(xù)問路、查看地圖奠定基礎。第二步，結(jié)合語法板塊內(nèi)容，開展文本閱讀和句型訓練，增強學生對本單元核心知識點的理解和運用。第三步則是Grammar time，教師利用板書，將地圖進行呈現(xiàn)，確立紅綠燈、斑馬線，讓學生理解地圖結(jié)構(gòu)，并從語法板塊滲透“Hotel”“Wanda”等詞匯，標注到地圖中，為后面的問話訓練做準備。第四步為Culture time，教師根據(jù)地圖中City Library Station，來引導學生認知地鐵站附近的一個圖書館，當楊玲到蘇海家后一起去圖書館，將兩個原本分割的教學板塊建立有效對接，也為語法板塊的教學創(chuàng)設了良好的教學情境。第五步為Consolidation，即教師對地圖進行擴充，一方面操練相關(guān)句型和對話內(nèi)容，另一方面設置去電影院的情節(jié)，并從地圖中查找相關(guān)路線，該節(jié)可以融入聽力教學來創(chuàng)設更加多樣化的學習情境。

二、整合板塊內(nèi)容，突出文化滲透

在本節(jié)課的教學目標上，教師利用Story time來創(chuàng)設語言情境，滲透語法知識。但是，該節(jié)并非單純性地進行語法結(jié)構(gòu)講解，而是從單元主題整合上，擴寬Story time與Grammar time及Culture time等板塊間的融合，并從句型、語法中來實現(xiàn)多元教學目標。如夯實學生對“How do I get to the park? Go along...Street.Turn left/right at...Street.It’s on your right/left.”的理解與運用。因此，在進行單元主題知識重組時，教師可以設置楊玲求助蘇海和求助警察的兩個問話情景，來梳理本文的問路、指路方向，讓學生能夠理解故事，并從中提取關(guān)于問路、指路的相關(guān)語言，幫助學生初步使用英語語言來進行對話練習。不過，在教學組織上，教師還要結(jié)合本節(jié)知識點，特別是詞匯、句型、語篇、語法等關(guān)系，以串講為主，以直觀形象的問路演示來增強學生對語言的交際性、應用性體驗。同時，本節(jié)所提供的地圖，在知識點整合上可以滲透英語文化。教師將Story time與Culture time進行融合，讓文化板塊滲透于故事教學中。如“廁所”在英國、美國具有不同的表達方式，對于“toilet”與“WC”的差異性，教師可以通過“Listen and learn”的方式進行講解，突破單元中對文化板塊的設置形式，還可以滲透5A Unit 2《A new student》中“樓層”的不同表達方式，以及汽車駕駛室駕駛方位的不同，這些都可以整合到文化板塊中，來銜接單元內(nèi)各板塊的內(nèi)部關(guān)系，拓寬學生的文化視野。

三、構(gòu)建語言實踐教學，趣化語法及使用

在五年級譯林版英語教材中，Grammar time是新增的板塊內(nèi)容，通常以圖表或歸納總結(jié)方式來滲透語法知識。相比而言，在本板塊教學中，如果教師單純地講解語法知識，學生參與度不高，但是通過對本節(jié)知識點的整合，教師可以引入音樂、游戲等情境要素來營造貼近學生生活的趣味化氛圍，讓學生從語言交際中增強對語法的使用和感知。如在本節(jié)課的Story time板塊，教師引入植物大戰(zhàn)僵尸游戲，將本節(jié)的核心詞匯進行分類，以便于學生進行感知。在設計板書時，教師對核心詞匯、句型的羅列，不能進行單純性的朗讀教學，而是要引入音樂，讓學生從欣賞節(jié)奏旋律下集中學習注意力，對詞匯及句型知識進行趣味學習。在Consolidation環(huán)節(jié)教學時，教師還可以利用人物情境對話方式來突出學生的聽、說、讀、寫能力。如楊玲、蘇海走出圖書館，搜索電影院地址，并在GPS導航下進行問路、指路的對話，訓練學生對目標詞匯、句型的掌握情況。最后，在構(gòu)建實踐教學情境上，教師以貼近學生自然生活實際，循序漸進地融入語法知識，關(guān)注學生的語言應用和學習反饋。

總之，語法教學在英語課堂中無處不在，教師不能將之過于突顯，脫離學生的認知實際，而是要從啟發(fā)性教學融入趣味化情境中，調(diào)動學生對語言學習的積極性，促進學生提升英語語言應用能力。