始于形象 止于神似

楊 虹

（濰坊市坊子區(qū)坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 濰坊）

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

高爾基《海燕》 茅盾《白楊禮贊》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，體味關(guān)鍵詞句的妙處（重點(diǎn)）。

2.感受形象，理解象征手法（難點(diǎn)）。

3.通過與茅盾《白楊禮贊》的對(duì)比閱讀，進(jìn)一步理解象征手法的運(yùn)用及其作用（重點(diǎn)）。

【預(yù)習(xí)要求】

1.了解高爾基，朗讀課文，識(shí)記字詞，思考海燕是一個(gè)什么樣的形象。

2.閱讀茅盾的《白楊禮贊》，說說課文如何描寫白楊樹的。

【學(xué)習(xí)流程】

一、激情導(dǎo)入新課

天空，磨礪了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是搏擊狂風(fēng)惡浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨時(shí)，它卻高傲地呼喊：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕，今天就讓我們一起欣賞海燕的英勇雄姿！

二、有感情地朗讀課文

1.播放課文錄音，學(xué)生閉目凝神細(xì)聽。

2.學(xué)生音韻鏗鏘、聲情并茂地模仿朗讀。

3.朗讀展示。

小結(jié):朗讀應(yīng)注意把握“情感、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速”。

三、爭(zhēng)先恐后談?wù)劯兄?/h2>

1.請(qǐng)同學(xué)們用事物加環(huán)境的方式概括本文的主要內(nèi)容。

2.請(qǐng)同學(xué)們用事物加情感的方式概括自己的初讀感受。

四、細(xì)膩品讀感受形象

請(qǐng)同學(xué)們說說課文是怎么塑造海燕形象的。

1.自主思考，隨手勾畫，及時(shí)寫下理解。

2.小組交流，當(dāng)堂展示。

要求：用聲音傳達(dá)出情感

學(xué)生總結(jié)答題要點(diǎn)：物象的外在特征（形態(tài)、動(dòng)作、心理、聲音、顏色、氣味等的句子或詞）＋表現(xiàn)手法及作用（各種常用的修辭手法、烘托渲染、句式等）＋形象的內(nèi)在品質(zhì)（內(nèi)涵、精神）和蘊(yùn)含的作者的思想感情。

明確：作者綜合運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)等修辭，在正面描寫、對(duì)比反襯和環(huán)境越來越惡劣的渲染中，刻畫了海燕勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、敢于獻(xiàn)身的形象。

五、明確手法理解象征

1.作者是不是單純地刻畫這些動(dòng)物和自然景象呢，還是別有一番用意？

（1）出示象征：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征體）的藝術(shù)創(chuàng)作手法，也叫“托意于物”或“托物寓意”。象征體和被象征體之間存在著某種相似的特點(diǎn)，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神，是舍己為人的象征。

（2）要深入理解象征，就必須聯(lián)系文章的寫作背景和作者當(dāng)時(shí)的思想。

出示寫作背景和作者當(dāng)時(shí)的思想。

（3）明確關(guān)系理解象征（完成連線）。

請(qǐng)說出《海燕》中象征體和被象征體是怎樣構(gòu)成相似的。

明確：以“海燕”為例，作者起興于勇猛高傲的海燕，以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，這是“形象”——外在表現(xiàn)；他們所表現(xiàn)出來的英勇無畏、樂觀堅(jiān)定精神更是何等“神似”——內(nèi)在品質(zhì)?！吧袼啤笔亲髡咧怃秩镜那槿ぁ菬o產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者英勇無畏的戰(zhàn)斗精神，是高爾基革命英雄主義精神的傳神寫照，是作者強(qiáng)烈的革命感情、意志和品格的顯現(xiàn)，是鼓勵(lì)廣大勞動(dòng)人民勇敢地投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)中去的情懷。高爾基把這些精神和情懷，以敏銳的心靈和豐富的想象力創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，靠的是象征手法的使用。

2.作者寫這篇文章的用意是什么？

明確：散文的精髓是“我以我筆寫我心”。作者借助象征手法，通過對(duì)海燕戰(zhàn)斗英姿的刻畫，表達(dá)了自己渴望無產(chǎn)階級(jí)革命浪潮早日到來的強(qiáng)烈愿望，熱情歌頌了無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無畏、執(zhí)著樂觀、敢于獻(xiàn)身的精神品質(zhì)；鞭撻了“海鷗、海鴨、企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。

3.師生共同以革命預(yù)言家的角色齊讀課文，再次領(lǐng)會(huì)音韻鏗鏘、激情豪邁的特點(diǎn)。

六、閱讀《白楊禮贊》

1.課文如何描寫白楊樹的，作者贊美白楊樹的真正目的是什么？

2《.白楊禮贊》與《海燕》在象征手法的使用上一樣嗎？

明確：《白楊禮贊》中直接點(diǎn)明了象征義，而《海燕》通篇的象征義只是蘊(yùn)涵在形象之中，并沒有揭示出來。原因與文章當(dāng)時(shí)的寫作背景有關(guān)——茅盾寫《白楊禮贊》時(shí)是1941年，那時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云席卷中國(guó)大地，人們無暇揣摩意味深長(zhǎng)的作品，所以能直接點(diǎn)明象征義；高爾基寫《海燕》時(shí)，是1905年俄國(guó)革命前夕，那時(shí)沙皇專制統(tǒng)治黑暗，斗爭(zhēng)形勢(shì)激烈，到了一觸即發(fā)的地步，人民的言論還沒有自由，因此作者寫得含蓄、迂回，通過這種方式與統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行斗爭(zhēng)。

3.結(jié)合這兩篇文章談?wù)勏笳饔惺裁春锰帲?/p>

明確：象征，“始于形象，止于神似”。它寓意深刻，能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，化“抽象”為“具體”，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感受；還能使思想給人以簡(jiǎn)練、形象的印象，能表達(dá)真摯的感情，極大增強(qiáng)了作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

七、課堂總結(jié)

作者借助描寫和象征讓白楊和海燕的高大形象永遠(yuǎn)印刻在我們心里，同學(xué)們，今天，我們就是祖國(guó)的白楊，愿我們像白楊一樣力爭(zhēng)上游、不屈不撓；我們就是海燕，愿我們像海燕一樣堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂觀自信、豪邁無畏。（板書略）