如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”改進(jìn)高中物理教學(xué)設(shè)計

戚德武

（河南省新鄉(xiāng)縣第一中學(xué)，河南 新鄉(xiāng)）

學(xué)習(xí)進(jìn)階很明顯指的是學(xué)習(xí)進(jìn)程，它是一個過程，類似我們每一個科目的章節(jié)的學(xué)習(xí)時間是一個時間段，我們在不同的時間段獲取的知識量，在某個時間段達(dá)到頂峰，從一個低水平的學(xué)習(xí)上升到高水平的學(xué)習(xí)就可以稱為是一種進(jìn)階。而那個最適合的時間段要根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)來制定一個嚴(yán)密的計劃，在最能夠達(dá)到最高峰的時間段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最高峰，使學(xué)生的潛力得到最大化的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階其組成要素

學(xué)習(xí)進(jìn)階同學(xué)生的思維發(fā)展是相配的，都是由淺入深、由簡到難的一個過程，主要表現(xiàn)在學(xué)生在同一個課題下對于知識點(diǎn)越來越熟練的掌握，本文研究基于郭玉英教授的教學(xué)設(shè)計模型。

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階的起始點(diǎn)以及終點(diǎn)：起始點(diǎn)指的是開始理解某一概念的描寫，而終點(diǎn)則是在那個階段結(jié)束后所期待產(chǎn)生的以及獲得知識的描寫。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間階段：在學(xué)習(xí)進(jìn)階由起始點(diǎn)向終點(diǎn)靠近的過程中，會經(jīng)歷一個時間段，這個時間段會存在許許多多個相互聯(lián)系的步驟，在這個時間段中，會有學(xué)生的思維一步步提升的過程。物理學(xué)習(xí)分為五個階段，變量為物理概念和思維水平。

事實(shí)（Fact）：碎片化的事實(shí)或者經(jīng)驗。

映射（Mapping）：事實(shí)經(jīng)驗和科學(xué)術(shù)語之間建立起簡單聯(lián)系。

關(guān)聯(lián)（Relation）：能建立事實(shí)經(jīng)驗與概念之間的定性聯(lián)系。

概念（Concept）：能把握事實(shí)經(jīng)驗的本質(zhì)特征，建立定量關(guān)系。

整合（Integration）：能建立概念間的相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

每一階段為下一階段的前概念，每一階段為上一階段的最近發(fā)展區(qū)。

3.評價階段：在學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程完成以后，為了給以后的教學(xué)提供類似的經(jīng)驗，必須要對這個進(jìn)階過程的每一步做出一個準(zhǔn)確的評價，去其糟粕取其精華，最后就可以將這一過程推廣開來。

二、現(xiàn)階段教師在物理教學(xué)過程中常見的問題

1.大多數(shù)的教師在教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生的評價僅限于考試成績。

2.對于學(xué)生已經(jīng)具備的思維方式、思維過程以及思維的特征缺乏理性的分析。

3.對于特別重要的一些概念往往一筆帶過，沒有抓住重點(diǎn)。

4.上課的方式雖然多種多樣但是并不新穎，講述課程磕磕巴巴，不流暢。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階的一些特點(diǎn)

雖然物理課上存在許許多多的問題，但是學(xué)習(xí)進(jìn)階能解決這些問題嗎？答案是肯定的。“學(xué)習(xí)進(jìn)階”具有獨(dú)特的特點(diǎn)，符合物理教學(xué)。首先學(xué)習(xí)進(jìn)階不是一個實(shí)實(shí)在在存在的事物，它是根據(jù)期望值產(chǎn)生的，由于它的空泛，因此必須要將它與現(xiàn)有的一些理論與實(shí)際緊密地結(jié)合在一起來進(jìn)行系統(tǒng)的分析。通過一系列的分析得出不同的結(jié)論，這些不同的結(jié)論就是在不同的學(xué)習(xí)時間段中，學(xué)生對于知識的掌握量也不同，通過大數(shù)據(jù)的分析，找出普遍的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的時間段。再次，雖然它只是一個空泛的事物，但是卻具有核心的內(nèi)涵，因此它能夠為學(xué)生構(gòu)建出一個完美的知識體系，并且相對于一般的知識體系來說具有很高的研究價值，因為它是通過對一些重點(diǎn)概念的分析得出來的。而且它主要是針對課堂上的教學(xué)的，它在每一個階段與課堂上的每一個時間點(diǎn)一一對應(yīng)。最后，它不是只有單一的一種模式，它是根據(jù)不同的學(xué)生的思維模式及思維習(xí)慣來研究的。

四、學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)當(dāng)與高中物理教學(xué)設(shè)計相結(jié)合

學(xué)習(xí)進(jìn)階的產(chǎn)生對于物理教學(xué)來說是一個重大的變革，它非常有助于物理教學(xué)設(shè)計，因為學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階反映出的不同學(xué)生的思維方式，以及有關(guān)的核心的理解，總結(jié)出一套適合學(xué)生的教學(xué)方式，還有,“學(xué)習(xí)進(jìn)階”能夠有助于教學(xué)策略的選擇，在“學(xué)習(xí)進(jìn)階”當(dāng)中,處于中間水平的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有時候特別能夠代表學(xué)生在一定時期內(nèi)對概念的理解程度，因此教師可以根據(jù)這個情況選擇性地給出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。測試是對學(xué)生完成目標(biāo)是否達(dá)成的最直觀，也是最為有效的一種方式,可是，反觀現(xiàn)在的測試題，主要是針對一些死板的知識點(diǎn)，什么功的計算、電流的計算、電阻的計算等，而沒有對學(xué)生的思維能力以及思維技巧做測試，因此這種測試對于學(xué)生來說完全沒有過多的意義，反而會讓學(xué)生只會死記硬背套用公式，而對于一些需要理解記憶的知識點(diǎn)不熟練甚至不會。因此學(xué)習(xí)進(jìn)階對于高中物理教學(xué)設(shè)計有非常不一般的意義。

本文主要講述了學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)以及將學(xué)習(xí)進(jìn)階與高中物理教學(xué)設(shè)計結(jié)合的一些討論，通過學(xué)習(xí)進(jìn)階不斷改進(jìn)，得出完善的教學(xué)模式，通過這種教育方式,一定能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，未來“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的教學(xué)方法會發(fā)展得越來越成熟,對高中物理乃至于其他學(xué)科的教學(xué)工作帶來深遠(yuǎn)的影響。