重視低年級寫字教學 初步感受漢字之美

王青山 張寶年

（甘肅武威涼州區(qū)金山鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 武威）

《義務教育語文課程標準》規(guī)定：一、二年級要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣；三、四年級學生能用毛筆臨摹正楷字帖；五、六年級學生能用毛筆書寫楷書，體會漢字的優(yōu)美；七到九年級學生能夠用毛筆臨摹名家書法，體會書法的美學價值。可寫字教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，字寫好者寥寥無幾。我覺得讓學生寫一手好看的漢字，可以陶怡人的情操，可以培養(yǎng)學生的靈性，可以培養(yǎng)學生專注的良好習慣，培養(yǎng)學生初步的審美觀念。小學階段的寫字教學不容忽視，而要作為小學語文教學中的重要組成部分。在寫字教學中我做了一些嘗試，并取得了一定的效果，現(xiàn)淺談如下：

一、規(guī)范書寫，示范引領(lǐng)

小學低年級學生的可塑性很強，模仿能力也很強。教師要做到以身示范，教師就是榜樣，教師的一言一行、一舉一動、一筆一畫都是學生模仿的對象。當教師寫出一手漂亮的板書時，學生都會從內(nèi)心深處發(fā)出由衷的贊嘆，接下來學生就會有板有眼的模范教師的寫的字，同時也會激勵自己寫好字。在實際教學中，我為學生示范板書時，都會做到一筆一畫規(guī)范書寫，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。在寫字教學中，我除了示范引領(lǐng)外，還通過學生書寫展示激勵學生寫好字，我們班有幾位同學，字寫得也很漂亮，很規(guī)范，每次寫字課上，我都會將他們寫的字投放都電子白板上，讓學生觀察、領(lǐng)悟、欣賞、比較。觀察字在田字格中的位置，觀察字的整體效果，分析字的每一筆、每一畫，同自己寫得字進行比較，在比較中找出差距，激發(fā)寫好字的興趣和欲望，這樣他們的寫字水平也能不斷地提高。有時我甚至用寫宋體美術(shù)字的方法勾出每一個“點”“撇”“捺”“勾”等。教師及時的示范將對學生寫好每一個字起到積極的作用。實現(xiàn)了學生從領(lǐng)會美到實踐美的飛躍，進一步提高了學生對字的審美能力。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

《義務教育語文課程標準》中要求學生初步感受漢字的形體美。興趣是最好的老師，寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差，但具體形象思維能力很強。我在寫筆畫“橫折”時，我引導孩子們，說“橫折”的拐彎處就像是西服上的墊肩一樣，如果西服上沒有墊肩，西服穿著就很難看了，所以橫折一定要用心寫好。還有在寫“起”“趕”等字時，我說“己”“干”就像是車上的乘客，“走”的那一“捺”一定要寫的長一些、平一些，乘客才不會掉下來，小朋友一聽，興趣盎然，心領(lǐng)神會。另外，我還經(jīng)常使用多媒體課件演示生字的寫字過程，學生都愛看，還不由地說：“真漂亮！”寫字興趣也濃了。

根據(jù)小學生天性好勝的特點，發(fā)現(xiàn)寫得好的同學，在課堂上及時給予表揚，在多媒體展臺上展示習字本，表揚上次作業(yè)寫得好的學生。在平時批改作業(yè)時，我以鼓勵性原則為主，經(jīng)常給寫得好的學生獎勵五角星，較出色的還在作業(yè)本上貼上了有趣的小貼畫，從而調(diào)動了學生寫好字的強烈愿望；對能堅持經(jīng)常寫好的同學在評比欄里貼小紅花，以激發(fā)其寫字的積極性。另外，我堅持把寫字列入衡量學生素質(zhì)的一項內(nèi)容，期中、期末在班級舉行寫字展評活動，獎勵寫字較好和進步較大的學生，不斷提高學生的自信心，全面激發(fā)學生的寫字興趣。

三、遵循規(guī)律，培養(yǎng)習慣

《義務教育語文課程標準》指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。而實際存在的一個現(xiàn)狀是有些家庭不重視孩子的書寫、沒有標準固定的寫字桌，孩子們?yōu)榱思庇谕瓿蓪懽秩蝿斩吭谧雷由稀⑼嶂^、握筆姿勢也不對……可以說是千姿百態(tài)。低年級的學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，正確的寫字姿勢有利于把字寫端正，還有利于學生身體的健康發(fā)育。為此，我教會學生很多兒歌口訣，如“手離筆尖一寸，眼睛離本子一尺，身體離桌子一拳”這“三個一”，還有“身子要正，肩要平，腿不動”等。在指導學生寫字的過程中我一直堅持指導到位，不厭其煩，課堂上巡視，時時提醒，當場糾正，及時表揚。在教師嚴格要求和反復指導下，學生逐步養(yǎng)成了良好的寫字習慣。

四、分層練習，個別指導

針對低年級學生不同的認知水平，我在教學和練習中區(qū)別對待不搞一刀切。實行分層練習，提出不同的目標，針對個體差異加強個別指導的方法，充分保護不同層次學生的自信心和興趣。在每一次練習中我都做到不求多、但求好；不圖數(shù)量、但求質(zhì)量。有的學生寫得慢，寫不好，我會在數(shù)量上減少，逐步提高要求，我會不厭其煩地示范寫，手把手地教著寫，我會告訴學生哪兒沒寫好，怎樣寫才是對的。對于寫得快的、寫得好的學生，我會提出更高的要求，不僅要把字寫規(guī)范，還要寫美觀。這樣一來，讓學生覺得寫字不是一件苦差事，而是在創(chuàng)造美。

總之，低年級寫字教學任重而道遠，不能一味追求分數(shù)的高低而忽視了寫字教學的基礎(chǔ)性任務，就是要在低年級的寫字教學中讓學生初步感受漢字之美，愛寫字，寫好字，從而為語文素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。