論課堂教學中教師運用非言語活動的藝術(shù)及其作用

（大洼區(qū)新興學校 遼寧盤錦 124219）

在課堂教學中，教師傳遞信息的途徑有二：言語活動、非言語活動。但在實際教學過程中，不少教師往往只重視言語活動而忽視非言語活動的作用。本人擬從心理學角度探討在課堂教學中教師運用非言語活動的藝術(shù)及其作用。

一、對“非言語活動”概念的界定

非言語活動是指教師在教育、教學過程中傳遞信息的一切非言語的手段或方式。主要包括：1、教師的儀表，如發(fā)飾、發(fā)型等；2、體態(tài)動作，包括教師的眼神、微笑等表情活動，隨教學內(nèi)容和情緒變換的各種手勢及師生的接近；伴隨口頭言語而出現(xiàn)的輔助言語，如音量、音調(diào)、節(jié)奏、語速等。教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)，這種性質(zhì)決定了教師在教育、教學過程中除運用口頭言語、書面言語向?qū)W生傳遞知識信息外，還需要借助非言語活動。

二、運用非言語活動的作用

從心理學角度分析，教師在課堂教學中運用非言語活動主要有以下幾個方面的作用。

1.能集中學生注意力，提高學習效率。根據(jù)注意規(guī)律，凡是注意的對象有變化或是運動的，則注意保持的時間越長，注意集中度也越高，因此，教師在講課時，若能根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、特點，使自己的教學言語富于變化并配以恰當?shù)氖謩荨⒈砬?，則有助于學生注意的集中，減輕學生的疲勞，提高教學效率。

2.調(diào)動學生多種感官參與學習，使他們牢固，準確地掌握知識。感知規(guī)律告訴我們，當某一感受器受到微弱刺激作用時，可提高另一感受器的感受性；記憶規(guī)律也表明，當多種感官參與識記時，記憶的效果最好。因此，教師在教學過程中若能恰當運用非言語活動，一方面可使學生聽、視感受器的感受性得到提高，從而使他們準確地接受知識，另一方面，可調(diào)動學生多種感官參與學習，從而使他們牢固地掌握知識。

3.動之以情，增強感染力。在課堂教學中，通過運用非言語活動，教師可以把自己對學生的愛，對學生的贊許、肯定或批評、否定，及對學生的期望之情傳遞給學生，學生在這種情感的激勵或督促下，就可產(chǎn)生一種與教師期望、要求相同的積極向上的心理效應，自覺矯正其不良導課堂行為，激發(fā)學習的興趣。

4.滿足學生需要，激發(fā)學生動機。美國著名的心理學家馬斯洛給人的需要分為五個層次：生理需要，安全需要，愛與歸屬的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。并且認為需要是從低級向高級發(fā)展的，只有低級的需要得到一定程度的滿足，才會產(chǎn)生高一級的需要。從馬斯洛的需要層次說來分析，如果學生愛與歸屬的需要完全得不到滿足，則自尊的需要就不會產(chǎn)生或產(chǎn)生一種扭曲了的、變了形的自尊，如果自尊的需要得不到滿足，學習就會失去強大的精神動力，即學習動機失缺。因此，在教學過程中，教師通過非言語活動，如信任的目光，微笑，肯定、贊揚的語調(diào)、手勢，盡量滿足學生愛與尊重的需要，從而激發(fā)學生強烈的學習動機。

5.有助于課堂教學的組織，由于教師勞動的對象是具有主觀能動性的人，因此，在教學過程中，雖有老師課前的精心設(shè)計，但往往還會出現(xiàn)一些意料之外的事，這時，如果教師僅用言語活動加以組織，則可能影響教學的連續(xù)性，引起學生注意力的分散。相反，如果教師能恰當運用非言語活動，如手勢、眼神、點頭示意，則可避免上述不利情況的出現(xiàn)。

三、運用非語言活動的藝術(shù)

1.儀表藝術(shù)。儀表，主要指教師的服飾打扮。一般來說，教師的儀表形象主要注意以下幾點：（1）整潔干凈。（2）應適合身份特征，嚴禁穿奇裝異服，理奇異發(fā)型、化濃妝進教室。（3）應與其年齡、體形、氣質(zhì)、性格等特征協(xié)調(diào)，給學生一種協(xié)調(diào)的美感，創(chuàng)造一種和諧的教學氣氛。

2.體態(tài)藝術(shù)。（1）教態(tài)親切自然，切忌生硬、呆板。首先，隨著教學活動的展開。教師在講臺附近自然走動，當然，頻率不要過快，幅度不易過大，也不要總朝一個方向走。其次，講課時，上身可向?qū)W生微傾，以讓學生產(chǎn)生親切感，。第三，教師站在講臺上，不要前后左右搖擺，腳也不能到處亂踢亂放，第四，要盡量避免與教學無關(guān)的多余動作出現(xiàn)，如撓爾耳、撓頭、聳肩、玩粉筆、扯衣服、提衣領(lǐng)等，這些都會成為無關(guān)刺激引起學生分心。（2）手勢恰當、準確。首先，應與教學內(nèi)容、教學情境一致，與教態(tài)、表情相配合，其次，切忌過多過繁，要根據(jù)需要而定，用情理所致。再次，幅度不易過大，切忌游離身體、講臺之外。第四，手勢應是學生所能理解的。（3）臉部表情豐富、生動、情真意切，機智地表達自己對學生的期望和要求。首先，教師應盡量少看教材、教案，多注視學生，發(fā)現(xiàn)問題，盡量用眼神、表情等解決。其次，教師應保持莊重的微笑，嚴肅中的柔和，使學生既感到教師的親切，又感到教師的莊嚴，創(chuàng)造一種生動活潑，嚴肅認真的教學氣氛。此外，教師還應善于調(diào)節(jié)自己的情緒、情感、避免把與課堂教學無關(guān)的事情說所引起的不良情緒帶進課堂。

3.輔助言語藝術(shù)。教師的語言是一種藝術(shù)性很強的實踐語言，因此有其特殊要求。（1）語音宏亮、柔和，亦即悅耳動聽，以增強其感染力，引起學生情感的共鳴，當然，我們強調(diào)教師語言宏亮，并不是說教師可以一味地放開嗓門講課，要根據(jù)具體情況而定，一般以坐在后排學生能聽清為標準。（2）語調(diào)高昂，激情飽滿，并隨教學內(nèi)容，教學情境而有所起伏，不要一個聲調(diào)降講到底。（3）語言節(jié)奏抑揚頓挫，語速有快有慢，切忌平鋪直敘，語速過快或過慢，以調(diào)動學生思維的積極性，保證教與學協(xié)調(diào)進行，不致脫節(jié)。