問題與機(jī)遇并存：對(duì)外漢語課堂外時(shí)間教學(xué)引導(dǎo)策略探究*

（天津師范大學(xué) 國(guó)際教育交流學(xué)院 天津 300387）

近年來，在對(duì)外教學(xué)領(lǐng)域中，各種教學(xué)方法和理論的研究可謂百花齊放，特別是關(guān)于課堂上的授課方法興趣化和課件興趣化的研究更是層出不窮。不過，值得注意的是，我國(guó)教育實(shí)踐的改革速度并不很快，存在著許多不盡如人意之處。一些調(diào)查和統(tǒng)計(jì)表明，不少教師的課堂教學(xué)仍然保持著以往應(yīng)試教育的方式，語言體系僵化、重視習(xí)題，輕視授課，重視大量知識(shí)點(diǎn)的記憶與背誦，忽視引導(dǎo)學(xué)生求知的積極性，忽視課余時(shí)間的興趣培養(yǎng)及溝通互動(dòng)的方法創(chuàng)新。這表明我們的教學(xué)研究仍然存在著薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在課堂外如何引發(fā)教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴為核心的教學(xué)方法研究，仍然存在著探討的空間。在國(guó)際上亦形成諸多教育方法流派，經(jīng)過整理后發(fā)現(xiàn)以下幾種教學(xué)方法比較普遍：① 范例教學(xué)法；② 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；③ 暗示教學(xué)法；④ 案例教學(xué)法；⑤ 問題教學(xué)法。

在這些教學(xué)方法及諸多研究成果當(dāng)中，大多數(shù)研究者都把研究焦點(diǎn)放在了激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面。研究過這些成果后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)外漢語的教授方式正在向有效激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的方向轉(zhuǎn)變，另一方面也說明，留學(xué)生在日常漢語學(xué)習(xí)中遇到了大量困難，普遍存在消極情緒和惰性，筆者曾經(jīng)對(duì)許多留學(xué)生進(jìn)行了訪談、問卷調(diào)查，并要求留學(xué)生兩星期上交一次課堂總結(jié)。在這些有針對(duì)性的調(diào)查中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生學(xué)習(xí)中的老問題還在，隨著社會(huì)進(jìn)步和信息爆炸時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的新問題也在慢慢形成。僅僅依靠有限的課堂授課時(shí)間，難以滿足新形勢(shì)下的教學(xué)質(zhì)量要求及進(jìn)度要求，授課創(chuàng)新及課堂外時(shí)間的有效利用勢(shì)在必行。[1]

一、對(duì)外漢語教學(xué)的困境與普遍問題

在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們首先遇到的難題與困境就是留學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)目的造就了他們不同的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者曾經(jīng)對(duì)許多外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了訪談。我們將訪談所得到的材料進(jìn)行分析，這些學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語的目的大概分為三類：1、學(xué)生在本國(guó)的高等學(xué)校入學(xué)考試中成績(jī)不理想，不能選擇心儀的專業(yè)，從而出國(guó)，通過到中國(guó)就讀大學(xué)獲得文憑。2、在中國(guó)經(jīng)濟(jì)影響面爆發(fā)式增長(zhǎng)的大環(huán)境下，自主到中國(guó)學(xué)習(xí)，希望今后能夠在中外經(jīng)濟(jì)、政治等交流中找到自我發(fā)展契機(jī)。3、因?yàn)橄矚g中國(guó)文化、風(fēng)景人文或語言，以國(guó)家對(duì)外交流、個(gè)人采風(fēng)、旅游為目的來學(xué)習(xí)漢語。

由于學(xué)生多元化的漢語學(xué)習(xí)目的和不同的國(guó)籍背景，必然造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、興趣點(diǎn)及價(jià)值觀都不盡相同。如何在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教與學(xué)的一致目的，在方法和興趣上產(chǎn)生共鳴，構(gòu)成了日常漢語教學(xué)所需要面對(duì)的重要問題。

其次，信息化、網(wǎng)絡(luò)、多媒體近年來成為對(duì)外漢語教學(xué)的重要媒介和手段。同時(shí)，這些便捷的手段也具有強(qiáng)大的負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)是接觸大量漢語的有效媒體，但經(jīng)過對(duì)6個(gè)班次的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谌粘Ｉ钪腥匀煌ㄟ^國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)盡力尋找母語網(wǎng)站和母語影視節(jié)目進(jìn)行閱讀和觀看。很多學(xué)生在課堂之外的時(shí)間中并沒有努力接觸漢語世界。

再次，同一個(gè)國(guó)家或同一語系的留學(xué)生總是更容易聚集在一起，形成一個(gè)個(gè)不同的小“母語圈”。在這個(gè)小“母語圈”中，有他們自身更熟悉的本國(guó)文化及生活的方式。他們除課堂外基本生活、學(xué)習(xí)、出行、娛樂在一起，很少與除教師以外的中國(guó)人接觸，漢語在他們的生活中很少被應(yīng)用。他們雖然身在中國(guó)，但是卻用這種小“母語圈”最大程度的屏蔽了外部環(huán)境的正面影響。

上述因素都是我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)中所面臨的困境和挑戰(zhàn)。這些問題都迫切地需要被研究和解決，因此，對(duì)外漢語的日常教學(xué)需要全面的、有效的策略來消解這些困難和問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的有效性和高效性。以探究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活習(xí)慣為主線，激發(fā)課堂內(nèi)外的主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的習(xí)慣為目的，更積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生利用好課外時(shí)間，融入社會(huì)交流實(shí)踐。同時(shí)，研究教師怎樣的教育行為才能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)或價(jià)值的興趣和共鳴，努力探索學(xué)生與教師都樂于接受的新型教育形式與教育內(nèi)容，語言學(xué)習(xí)的成功就會(huì)“水到渠成” ，達(dá)成最佳的教育成果。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，融入社會(huì)實(shí)踐

上文分析了我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)所遇到的普遍問題，其中很重要的一個(gè)部分就是在課外的大部分時(shí)間里，留學(xué)生是遠(yuǎn)離漢語，生活在小“母語圈”自身熟悉的環(huán)境里。因此，如何破解這一難題，幫助學(xué)生快速走出學(xué)習(xí)漢語的困境，使其融入中國(guó)文化和中文生活才是解決這一問題的關(guān)鍵。當(dāng)下的對(duì)外漢語課堂，十分重視漢語的教學(xué)方法，用較為活躍有趣的課程內(nèi)容，大量的實(shí)用性對(duì)話，甚至用影視劇來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各類感官。這些方法當(dāng)然是十分有效的。但是這些方法并不是一種長(zhǎng)效機(jī)制，真正的長(zhǎng)效機(jī)制是讓留學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有信心主動(dòng)融入到近在咫尺的社會(huì)活動(dòng)中，這樣才能使課堂教學(xué)的內(nèi)容在生活中得以演練和實(shí)踐。課外的時(shí)間比課堂的時(shí)間更長(zhǎng)、更有影響力。如何利用好課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生興趣，將課堂的時(shí)間與空間維度輻射到生活之中，才是課堂教學(xué)成功的保障和關(guān)鍵。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是要會(huì)用，能用。課堂教學(xué)的一部分功用是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，另一部分功用是對(duì)留學(xué)生使用語言效果的檢驗(yàn)。這里所說的對(duì)學(xué)生語言效果的檢驗(yàn)是指，教師可以通過布置課后作業(yè)或討論題的方式來有效利用學(xué)生課后時(shí)間。如：將教學(xué)內(nèi)容用于實(shí)踐，引導(dǎo)留學(xué)生走入大學(xué)校園、超市、食堂，甚至是走入社會(huì)，通過對(duì)一些公共場(chǎng)所的考察，如對(duì)路標(biāo)、廣告牌、公交站牌，與當(dāng)?shù)氐闹袊?guó)人進(jìn)行交流、走訪；在這些社會(huì)活動(dòng)中，留學(xué)生可以通過分組活動(dòng)，并必須將這些活動(dòng)通過文字、照片、影像等方式記錄下來，并做成多媒體課件，在以后的課堂上展示，討論，再由教師進(jìn)行總結(jié)、反饋以及給出考核成績(jī)。這種方式將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成自主社會(huì)實(shí)踐、推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用、邊學(xué)邊用，不僅生動(dòng)有趣，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和樹立語言使用的自信心。教師可以將依靠評(píng)價(jià)和成績(jī)考核當(dāng)作后盾來推動(dòng)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生融入到中國(guó)社會(huì)中，打破語言及生活習(xí)慣的“小圈子”。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)是學(xué)生理解世界，形成認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，是通過自己的視野和邏輯來接受、整理、反思外部信息，進(jìn)而形成自己的認(rèn)識(shí)體系。在課堂上，激發(fā)學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考才是根本提升教與學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。教師提供多少知識(shí)并不代表學(xué)生可以得到多少知識(shí)。新形勢(shì)下，無論是對(duì)外漢語教學(xué)還是我國(guó)正常的大學(xué)課堂，教師作為傳授者的角色，對(duì)其技能和方法的要求，一直在發(fā)生著快速的變化。教師應(yīng)該從一個(gè)主導(dǎo)課堂的知識(shí)傳播者，變?yōu)閭魇谒季S方式，認(rèn)識(shí)論和方法論的引導(dǎo)者，以及解決學(xué)生疑惑問題的向?qū)А?/p>

在常規(guī)教學(xué)中，筆者曾經(jīng)組織過一個(gè)學(xué)生試驗(yàn)小組，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了探索。在課堂上，我們對(duì)課堂中的教與學(xué)的互動(dòng)過程進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范。在一門課程的開始階段，將這門課的課程方案提前告知學(xué)生，讓學(xué)生熟知課程的進(jìn)度，課程要到達(dá)的目的，學(xué)生在學(xué)期末要達(dá)到的結(jié)業(yè)水平要求，這門課的作業(yè)完成方式，課堂上的教師角色和學(xué)生的角色等方面的內(nèi)容，并充分溝通，使學(xué)生和教師達(dá)成共識(shí)，都認(rèn)同這種教學(xué)模式，此后的課程必須嚴(yán)格按照約定模式進(jìn)行。

在課堂上，教師首先提出學(xué)習(xí)主題，并對(duì)主題的相關(guān)概念、知識(shí)進(jìn)行講述，并與大家分享自己對(duì)這個(gè)問題的思考方式，邏輯方法。此后，讓留學(xué)生每一個(gè)人都在課后翻閱文獻(xiàn)，形成對(duì)這一主題的個(gè)體認(rèn)識(shí)，并形成研究報(bào)告。在下一次的課堂上，將由留學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)上次課程的預(yù)留主題進(jìn)行探討和辯論，并且隨機(jī)選出幾個(gè)留學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行主題發(fā)言。我們對(duì)于學(xué)生的管理是十分嚴(yán)格的，很多留學(xué)生在課程的最初時(shí)段都有很強(qiáng)的畏難情緒，在討論時(shí)和寫學(xué)習(xí)反饋時(shí)都反映壓力太大，無法完成。但是我們依然堅(jiān)持了這一方式。我們主動(dòng)幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課上教授他們?nèi)绾斡浌P記，如何寫讀書報(bào)告，如何用正確的程序評(píng)論一本書籍，如何形成一套大家在一起討論或辯論某些問題的程序等等。通過半個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生興趣明顯增加，參與度增強(qiáng)。這些學(xué)生在詞匯量、語法、聽力及書寫方面，較同期學(xué)生有明顯的進(jìn)步。他們自主學(xué)習(xí)能力也有明顯的增強(qiáng)。記筆記的數(shù)量在增大，讀書報(bào)告也從開始的一兩頁，變成了后來的十幾頁。

學(xué)生每?jī)芍芤獙懸淮螌W(xué)習(xí)反饋，來對(duì)自己這兩周的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋從起初的訴苦和抱怨變成了對(duì)自己學(xué)習(xí)的總結(jié)和自己希望跟老師分享的獨(dú)到的觀點(diǎn)和看法。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，自己整理資料，自主學(xué)習(xí)是教育的大趨勢(shì)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有任務(wù)，自主性強(qiáng)，興趣盎然的課后活動(dòng)平臺(tái)，并在師生互動(dòng)中形成和完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)程序，學(xué)生會(huì)自主的利用這樣平臺(tái)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和交流，這樣培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就變的簡(jiǎn)單，教師的壓力也會(huì)減小很多。

四、引導(dǎo)形成閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生度過基礎(chǔ)知識(shí)積累的難關(guān)

語言的學(xué)習(xí)沒有捷徑。不同的種族和文化之間文字不同，發(fā)音不同，語法不同，思維方式不同，風(fēng)俗習(xí)慣不同。雖然這些都是語言學(xué)習(xí)中的一道道難關(guān)，但相同的是，語言的本質(zhì)是人類的自我的表達(dá)，是交流和溝通的工具，其學(xué)習(xí)方法是相通的。在我國(guó)當(dāng)下的對(duì)外漢語教學(xué)中，教師總希望找到各種方法，如利用多媒體、影視媒介、游戲等手段進(jìn)行教學(xué)，希望借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？墒沁@些方法最終會(huì)遇到語言積累上的瓶頸，其中最重要的還是字、詞、語法及使用習(xí)慣的積累，而這個(gè)瓶頸僅僅靠激情是無法逾越的。因此，教師在教學(xué)之中一定要了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提高，同學(xué)生一起面對(duì)語言學(xué)習(xí)的困境。

中文的經(jīng)典書籍、文本的閱讀和討論一直都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。為了幫助課堂上提高學(xué)生的閱讀效率，我們還組織了課外的讀書會(huì)，帶領(lǐng)一部分學(xué)生一起閱讀經(jīng)典的小說，歷史學(xué)著作等文獻(xiàn)。在讀書會(huì)的初期，我們甚至逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生理解文本和作者所要表達(dá)的情感與含義，同時(shí)，我們要求每一個(gè)參與讀書會(huì)的學(xué)生都必須記筆記，并提交正式的讀書報(bào)告，在讀書會(huì)的起步階段，一個(gè)學(xué)期基本只能讀完一本書。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)參加讀書會(huì)的學(xué)生在閱讀和表達(dá)方面，進(jìn)步是非常顯著的。特別是當(dāng)課堂教學(xué)中涉及到一些曾經(jīng)在讀書中涉獵到的問題時(shí)，學(xué)生討論的用詞、語言表達(dá)的邏輯水平都變得成熟起來，課外閱讀學(xué)習(xí)對(duì)課內(nèi)吸收形成有效助力。這些文本的積累、漢語表達(dá)的邏輯思維的積累、對(duì)中國(guó)社會(huì)的關(guān)注、對(duì)中國(guó)文學(xué)的積累都成為了這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷加強(qiáng)的動(dòng)力。因此，課下閱讀與課上討論的經(jīng)典方法有助于學(xué)生強(qiáng)化語感和語境，突破語言積累的瓶頸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣。

綜上所述，面對(duì)全球化的發(fā)展新趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)外漢語教育將會(huì)迎接更多留學(xué)生的到來與挑戰(zhàn)。打造一個(gè)有影響力的對(duì)外漢語教學(xué)體系將很大程度影響我國(guó)的國(guó)際形象，甚至成為我國(guó)教育走向國(guó)際化的橋頭堡。深入探索對(duì)外漢語日常教學(xué)的創(chuàng)新具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

對(duì)學(xué)生課堂外的引導(dǎo)與推動(dòng)是積極和富有成效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，但前提是在于師生雙方對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)抱有正確的定位和態(tài)度。教與學(xué)不是割裂的，本身就應(yīng)該是一體化的工程，過程中雖然會(huì)充滿這樣那樣的困難，但教師和學(xué)生都應(yīng)積極探索，互相幫助，用一個(gè)愉悅和充滿興趣的過程來解決困難，結(jié)果自然是成功的。也就是說，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己才是教育的核心，身邊其他一切資源都只是起到引導(dǎo)和助推的作用，只有實(shí)現(xiàn)教師“精于方法、善于引領(lǐng)”與學(xué)生“摸索感悟、興趣樂學(xué)”的有效融合，才是教育實(shí)踐的最佳狀態(tài)。