淺析高中地理教學中分層教學法的應(yīng)用

（黑龍江省鐵力市第一中學校 152500）

分層教學體系的執(zhí)行，其根本在于學生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同——都是為了能夠使培養(yǎng)出的學生更加優(yōu)秀。分層教學是依據(jù)學生為基礎(chǔ)中心，將學生作為教學中心的一種策略。

一、地理教學實施分層教學的必要性

1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。[1]

2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養(yǎng)。針對基礎(chǔ)知識薄弱的學生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學習的重點放到教科書中的基礎(chǔ)知識上; 而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識的學生，教師就應(yīng)該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發(fā)展。教師通過分層的教學方式，能夠調(diào)動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。

二、當前高中地理教學的現(xiàn)狀

當前高中地理教學的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發(fā)展。[2]

1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好

高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯(lián)系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側(cè)重于學生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內(nèi)容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復(fù)制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。

2.教師授課方式單一，無法適應(yīng)學生需要

現(xiàn)在已經(jīng)進入 21 世紀的第 18個年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應(yīng)情況適當?shù)卣{(diào)整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關(guān)系。

三、分層教學的實踐

1.以每個學生學習階段分層進行地理教學

隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務(wù)還應(yīng)當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應(yīng)當做到了解每一個學生的特點，根據(jù)學生的具體情況取長補短來進行教學任務(wù)的安排。合理的教學任務(wù)分配有助于學生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應(yīng)用中的一系列細節(jié)問題，分層的地理教學工作內(nèi)容應(yīng)當包括：根據(jù)學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業(yè)，課后分層進行對應(yīng)的學習指導(dǎo)，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。不同層次的學生可根據(jù)自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。

2.地理分層教學的理論依據(jù)，是被實踐證明的結(jié)果

（1）心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進式循環(huán)的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據(jù)每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務(wù)，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。

（2）教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應(yīng)當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎(chǔ)地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當?shù)葐栴}。在教學過程當中能夠給予基礎(chǔ)較差的學生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。