淺談教育心理學(xué)在中學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用

（上海市洋涇高級(jí)中學(xué) 上海 200122）

一、中學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1999年，在國務(wù)院發(fā)表的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件中，正式提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育模式，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，它注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)與外在素質(zhì)，主要包括：道德品質(zhì)，生活能力，身心健康，社交技能，個(gè)性發(fā)展等。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教育心理學(xué)在學(xué)校中的應(yīng)用，也從一般的研究課堂知識(shí)傳授、學(xué)生認(rèn)知等方面轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，以及在社會(huì)環(huán)境中學(xué)生個(gè)性和人格的發(fā)展與完善。教育心理學(xué)的研究視角多元化，讓我們看到了校園生活的豐富多彩性以及學(xué)生潛力開發(fā)的無限可能。本文將從教育心理學(xué)和中學(xué)生素質(zhì)教育兩個(gè)角度出發(fā)，探究在教育心理學(xué)的大方向引導(dǎo)下，該如何開展和完善中學(xué)生的素質(zhì)教育，這些教育應(yīng)如何順應(yīng)青少年的身心發(fā)展規(guī)律，并且對(duì)他們未來的發(fā)展能夠起到什么樣的作用。[1]

二、中學(xué)生的心理特點(diǎn)

中學(xué)階段的學(xué)生大多處于12-18歲這一階段。在這一時(shí)期，是身體與智力飛速發(fā)展的時(shí)期，也是個(gè)體思想開始獨(dú)立發(fā)展的時(shí)期。中學(xué)生會(huì)遇到很多身體上與心理上的問題。因此我們要抓住這一關(guān)鍵階段，科學(xué)地認(rèn)識(shí)青少年的性格形成、心理狀況和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這一時(shí)期，中學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到自我的獨(dú)特性，他們不再被動(dòng)地從外界接受信息，而是主動(dòng)地去探求周邊的世界。他們會(huì)第一次想要掙開家長的束縛，不再生活在家長的判斷和命令之下，此時(shí)的表現(xiàn)為與成人的疏遠(yuǎn)和與同輩的親近。他們更愿意跟同齡人呆在一起，做一些刺激的、有挑戰(zhàn)性的事情?？梢哉f，青少年期是自我愿望、對(duì)未知的探索最強(qiáng)烈的時(shí)期，也是最能觸發(fā)他們思想靈感、提高創(chuàng)造力和想象力的時(shí)期。但我們也要意識(shí)到，正是由于他們過于強(qiáng)烈的自我意識(shí)，使得他們也容易有沖動(dòng)、做事不顧后果；或者因無法應(yīng)對(duì)此時(shí)矛盾的心理波動(dòng)而產(chǎn)生孤僻、不愛說話等問題。因此在針對(duì)中學(xué)生的教育模式中，我們要充分考慮他們這一時(shí)期的心理特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，采取有效的應(yīng)對(duì)措施來幫助他們，運(yùn)用這一時(shí)期獨(dú)特的優(yōu)勢培養(yǎng)他們的心智，使他們成熟起來。[2]

三、教育心理學(xué)與中學(xué)生素質(zhì)教育中的發(fā)展

教育心理學(xué)作為研究教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它研究師生教與學(xué)相互作用的心理過程與心理現(xiàn)象。這個(gè)教與學(xué)不僅指的是課堂上知識(shí)的傳授，還有學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。作為中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)和行為，可以自然地發(fā)生，也可以在家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的引導(dǎo)下有計(jì)劃有目的地發(fā)生。但大部分學(xué)者認(rèn)為后一種形式在學(xué)生成長過程中影響最大。因此，學(xué)校在開展針對(duì)中學(xué)生的素質(zhì)教育各項(xiàng)活動(dòng)或政策的時(shí)候，可以充分運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，從多個(gè)方面開展素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。由于教育心理學(xué)和教育實(shí)踐的完美契合，它從多個(gè)方面都能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐提供良好的幫助與指導(dǎo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)

教育心理學(xué)能夠在中學(xué)生的素質(zhì)教育中引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。中學(xué)生處于道德形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期，他們的道德認(rèn)知主要處于被動(dòng)接受的層面，通過家長和老師的道德判斷來決定自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。例如家長告訴他們“不好好吃飯就是壞孩子”，于是他們把“不好好吃飯”這一行為與“壞”這一道德評(píng)判聯(lián)系在一起；老師告訴他們“只有好好學(xué)習(xí)才是好學(xué)生”，于是他們將“好好學(xué)習(xí)”這一行為與“好”這一道德評(píng)判等同起來。不僅他們自己會(huì)受到這種道德意識(shí)的影響，還會(huì)用自己被動(dòng)接受來的道德意識(shí)傳授給其他人，教授給他們的同伴。在青春期，他們的心智逐漸成熟，自我人格開始覺醒，有了自我獨(dú)立的意識(shí)，想要通過自己去認(rèn)識(shí)世界，判斷世界。這時(shí)他們的心理狀態(tài)可能會(huì)處于非常動(dòng)蕩和矛盾的時(shí)期。此時(shí)我們可以通過開展活動(dòng)來幫助學(xué)生樹立正確的道德意識(shí)。例如：學(xué)校會(huì)通過制定道德品德分的政策來鼓勵(lì)學(xué)生參加校園活動(dòng)，學(xué)生只有修得了這些道德品德分才能算完成了學(xué)校布置的素質(zhì)教育部分的任務(wù)。例如開展陽光志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樂于助人給自己和他人帶來的快樂；校園包干區(qū)打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感；幫助維護(hù)校園秩序，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。在學(xué)生的成長過程中，這些品質(zhì)是他們培養(yǎng)人格、樹立價(jià)值觀的重要基石。雖然是通過學(xué)校的強(qiáng)制政策來實(shí)行，卻也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。[3]

2.發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性與特長

教育心理學(xué)提到，不同的人在語言形成、思維表達(dá)、認(rèn)知能力、心理狀況等方面都是不同的，有程度上的不同和時(shí)間上的不同。孔子所謂“因材施教”便是這個(gè)道理。有的學(xué)生開朗外向，口才良好，具有領(lǐng)導(dǎo)能力；有的學(xué)生安靜沉穩(wěn)，思維縝密，具有分析能力；有的學(xué)生好動(dòng)活潑，善于實(shí)踐，具有動(dòng)手能力。學(xué)校開展的各種素質(zhì)教育活動(dòng)就是為了根據(jù)不同學(xué)生的特征差別，培養(yǎng)他們?cè)谧约核瞄L領(lǐng)域的能力。

發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性與特長，更深層次的是在激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)中的積極學(xué)習(xí)的觀念。例如：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其中包括“認(rèn)知因素，個(gè)人思想，價(jià)值判斷，自我效能感”等諸多方面因素。有些學(xué)生可能是愿意學(xué)習(xí)，但是某些客觀因素阻礙了他前進(jìn)的腳步（例如有的同學(xué)內(nèi)心很有想法，但是由于內(nèi)向或者語言表達(dá)能力欠缺不能和老師產(chǎn)生有效的共鳴，激發(fā)靈感）；有的學(xué)生非常具有表現(xiàn)力，但是班級(jí)制度可能讓他們無處施展。但是這些學(xué)生并不是說就沒有發(fā)展空間了。如果學(xué)?；蛘呃蠋熌軌蚣皶r(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的特長，就能夠很好的解決學(xué)生在成長過程中遇到的困難。例如針對(duì)有想法卻不善于表達(dá)的同學(xué)，如果學(xué)校為這些同學(xué)創(chuàng)辦文學(xué)社或者報(bào)刊投稿，就能夠激發(fā)他們寫作和表達(dá)自己思想的欲望；針對(duì)活潑愛社交的同學(xué)，可以給他們提供領(lǐng)導(dǎo)平臺(tái)，例如社團(tuán)社長，學(xué)生會(huì)干部等，這樣不僅學(xué)生有了平臺(tái)，更有了一種競爭意識(shí)，更踴躍地想要表達(dá)自己。同學(xué)們?cè)谧约荷瞄L的領(lǐng)域里做事，也在潛移默化地增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力、邏輯能力、分析問題的能力，這些能力逐漸內(nèi)化為他們的內(nèi)在素質(zhì)，也會(huì)反作用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

3.維護(hù)學(xué)生的身心健康

教育心理學(xué)指出，每個(gè)學(xué)生的成長速度都是不同的，有的快，有的慢，只有順應(yīng)每位學(xué)生的成長軌跡，深入了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，身體狀況，在學(xué)生不斷變化的每個(gè)階段對(duì)他們施以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，開展正確的心理輔導(dǎo)，才能保證每一位學(xué)生都盡量走在適合自己步伐的成長道路上。

學(xué)校宣傳的教育觀念認(rèn)為，學(xué)校主要的任務(wù)是教書育人，把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人。但是在目前學(xué)業(yè)壓力繁重的情況下，學(xué)校只能抓住學(xué)習(xí)這一方面。于是就出現(xiàn)了一些問題：有的學(xué)生自我效能感低，導(dǎo)致自信心不斷缺失，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒（例如由于家庭因素導(dǎo)致的從小自卑，讓學(xué)生不愿意融入班級(jí)或參加校園活動(dòng)）。健康的心理是學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，若學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題，則不能正確地對(duì)待外部世界，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。此時(shí)學(xué)校可以開展互幫互助學(xué)習(xí)小組，或者為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)室，幫助學(xué)生從認(rèn)知誤區(qū)中走出來。

在現(xiàn)在的教育體制下，老師和學(xué)校都應(yīng)該更多地去深入了解中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期身體、心理所發(fā)生的變化和產(chǎn)生的矛盾，只有維護(hù)了一個(gè)良好的身心健康的狀態(tài)，才會(huì)在其他領(lǐng)域和活動(dòng)中投入更多的精力。

結(jié)語

隨著教育心理學(xué)的不斷發(fā)展與完善，越來越多的學(xué)校課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)都離不開教育心理學(xué)的理論支撐。近一二十年來，教育心理學(xué)在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、情感等方面都取得了很多成果。教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，如果能夠很好的和中學(xué)生素質(zhì)教育結(jié)合起來，為中學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容提供理論支撐和解決方案，對(duì)我國未來的教育事業(yè)將非常有幫助。[4]

但是在實(shí)行中學(xué)生素質(zhì)教育的時(shí)候，我們也不能忽略學(xué)生知識(shí)技能的掌握。一部分學(xué)者在宣揚(yáng)素質(zhì)教育時(shí)，主張“少上課，多活動(dòng)”或者“取消考試，沒有作業(yè)”，這些主張也是極端的，不可取的。教育心理學(xué)在研究“學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象”中提到，學(xué)習(xí)的遷移是在一個(gè)領(lǐng)域通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能，在其他領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。也就是說，無論是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還是素質(zhì)教育的培養(yǎng)，他們的作用都是相輔相成的，我們?cè)趯?shí)習(xí)素質(zhì)教育的同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和積累，而不是一味地追求素質(zhì)、社交和能力的提高，否則結(jié)果只能是本末倒置。