初中物理教學(xué)中促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)分析

（湖南省祁陽縣進寶塘鎮(zhèn)中學(xué) 湖南祁陽 426153）

引言

初中階段的學(xué)生正處于叛逆的青春期，對于學(xué)習(xí)有著天然的抵觸情緒和對抗心理，缺少良好的自主學(xué)習(xí)意識以及習(xí)慣，物理學(xué)科作為學(xué)生初次接觸的理科重點學(xué)科，概念性知識不同于學(xué)生以往的認(rèn)知水平和思維模式，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)難度。故此學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)意識以及習(xí)慣就顯得至關(guān)重要了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)理解能力制定教學(xué)方案和計劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)意識以及習(xí)慣。本文就初中物理教學(xué)中促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略進行探究分析。[1]

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題

1.初中物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理

首先，受到經(jīng)驗教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，在初中物理課堂教學(xué)中知識理論的講解和習(xí)題訓(xùn)練占據(jù)了整體教學(xué)相當(dāng)大的比重，而探究性實驗教學(xué)的比重較小，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不夠合理，嚴(yán)重限制了物理教學(xué)效率的提升，學(xué)生無法將所學(xué)物理知識理論通過實驗進行驗證，知識掌握并不牢固，鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮。[2]

2.學(xué)生缺少對初中物理知識的學(xué)習(xí)興趣

其次，初中階段的學(xué)生正處于叛逆的青春期，對于學(xué)習(xí)有著天然的抵觸和抗拒情緒，加之初中物理知識本身的理論性較為抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力有著極高的要求，使得班級內(nèi)的兩級分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，大多數(shù)的學(xué)生缺乏獨立自主的探究學(xué)習(xí)意識，對于知之理論較為抽象的物理學(xué)科知識興趣缺缺。[3]

3.學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，課后學(xué)習(xí)效率不高

初中時期的學(xué)生正是心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵階段，極易受到外界環(huán)境的影響和干擾，自制能力較差，面對初中物理這類邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科，學(xué)生更加缺少探究學(xué)習(xí)意識以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在課外時間很少進行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。

二、初中物理教學(xué)中促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

初中是學(xué)生自尊心和自信心確立和發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)用語和教學(xué)方式都會對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為此教師在初中物理的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的建立。

例如：在“機械運動”中“測量平均速度”的教學(xué)過程中，教師可以采用探究式教學(xué)模式，同時增加學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)的時間和空間，并將平均速度的求值和在生活中的具體應(yīng)用講解給學(xué)生，在學(xué)生求值平均速度的過程中要積極的予以講解和幫助，運用鼓勵性的教學(xué)用語，讓學(xué)生體驗到物理學(xué)習(xí)成功的快樂，增強學(xué)生的自尊心和自信心。

2.通過信息技術(shù)進行物理授課，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于物理知識理論過于抽象和晦澀，課堂學(xué)習(xí)的氛圍十分枯燥乏味，使得物理課堂教學(xué)的效果并不理想。鑒于此，我們可以通過信息技術(shù)進行物理知識的講述，營造出生動的學(xué)習(xí)情境和氛圍，增強初中物理課堂教學(xué)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)案例：在“牛頓第一定律”的教學(xué)過程中，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生播放“牛頓與蘋果”的教學(xué)視頻作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，蘋果落地激發(fā)了牛頓對于“力”和“物體運動”之間關(guān)系的探究，引出“力”對物體運動的影響，進而開展課堂教學(xué)。在電子白板上為學(xué)生呈現(xiàn)出具體形象的物理知識理論，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的探究學(xué)習(xí)興趣。

3.開展小組交流合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

大多數(shù)的物理實驗不是僅靠一個人獨立完成的，需要借助團隊的力量進行合作探究學(xué)習(xí)，這樣不但可以幫助學(xué)生更好的體驗物理知識理論的內(nèi)涵，更可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識及能力。初中階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)意識確立的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)單一的物理教學(xué)方式限制了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，為此教師應(yīng)當(dāng)通過小組合作交流學(xué)習(xí)方式進行授課，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的形成。

例如：在“滑輪”的實驗教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為前后座的四人小組，合作進行動滑輪以及定滑輪的省力探究實驗，分別進行組裝、實驗、記錄，在合作中加深學(xué)生對物理知識的掌握和運用，促進學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)意識的建立并提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。[4]

4.通過微課進行物理教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展

隨著智能電子設(shè)備的普及以及網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)授課以及微課教學(xué)方式已不再陌生，為增強初中物理教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味的現(xiàn)狀，教師可以運用微課教學(xué)方式進行授課，將物理重點和難點知識錄制成教學(xué)微視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由學(xué)生自由下載和觀看學(xué)習(xí)，增強了物理知識學(xué)習(xí)的可控性以及便利性。例如：在“阿基米德原理”的教學(xué)過程中教師就可以將浮沉定理的相關(guān)知識以及阿基米德測量王冠黃金含量的故事錄入到教學(xué)微視頻中，將生動形象的物理知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生可以在課后自主觀看學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所言，物理作為初中教學(xué)中的必修學(xué)科，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有著極高的要求，為順應(yīng)新課程教學(xué)理念，教師在初中物理教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。