初中聽障學(xué)生語文閱讀能力提升策略

（渝北區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶 401120）

一、初中聽障學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀

聽障學(xué)生閱讀能力的提升一直是聽障語文教學(xué)的重難點(diǎn)?！睹@校義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年）中對(duì)聽障學(xué)生閱讀提出的總目標(biāo)是：初步具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)習(xí)多種閱讀方法。有較多的積累和良好的語感。能閱讀日常的書報(bào)雜志和網(wǎng)頁。能初步欣賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。背誦優(yōu)秀詩文150篇（段）[1]。從聽障語文教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前聽障學(xué)生語文閱讀能力未能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求。在與同行教師交流中發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)中非常棘手的問題，尤其到了初中階段，聽障學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力較差、效果不佳的現(xiàn)象，對(duì)語文閱讀存在嚴(yán)重的畏難情緒。調(diào)查研究顯示，小學(xué)三至五年級(jí)是健聽學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。聽障學(xué)生的閱讀水平低于聽力健全學(xué)生3-4個(gè)年級(jí)，因此七年級(jí)以上的初中學(xué)生，其閱讀能力相當(dāng)于小學(xué)三、四年級(jí)，正是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[2]。因此，關(guān)注初中階段聽障學(xué)生的閱讀，尋找適合聽障學(xué)生閱讀能力的提升策略成為聾校語文教學(xué)的重要任務(wù)。

二、影響初中聽障學(xué)生語文閱讀能力的原因

一方面，學(xué)生自身的聽覺障礙導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展落后，他們過多的依賴自然手語進(jìn)行交流，導(dǎo)致他們對(duì)語文知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生的語文詞匯量少。另一方面，聽障班教師普遍采用“傳授式”的教學(xué)模式，注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，側(cè)重學(xué)生字詞識(shí)別和文意解碼，限制聽障學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，造成學(xué)生缺乏閱讀興趣、知識(shí)遷移能力差。同時(shí)，語文、溝通與交往課程中雖涉及閱讀教學(xué)，但沒有專門為學(xué)生開設(shè)閱讀課和閱讀時(shí)間，缺乏課上及課后對(duì)學(xué)生閱讀能力應(yīng)用的指導(dǎo)，學(xué)校對(duì)聽障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生越到高年級(jí)，學(xué)習(xí)語文越困難的現(xiàn)象。還有，聽障學(xué)生自身受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響，把手機(jī)、電腦作為課余的主要娛樂方式，這些對(duì)于他們獲取信息有一定的好處，但他們“閱讀”的信息呈現(xiàn)碎片化，這種盲目、隨意的閱讀方式未能達(dá)到真正提高語文閱讀能力的目的。

三、初中聽障學(xué)生語文閱讀能力的提升策略

1.開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)聽障學(xué)生的閱讀興趣

美國教育家布魯納曾說過，對(duì)所學(xué)材料的興趣是學(xué)習(xí)最好的刺激，因此閱讀能力的培養(yǎng)首先應(yīng)培養(yǎng)聽障學(xué)生的閱讀興趣[3]。通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)是有效培養(yǎng)聽障學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。比如：通過講故事比賽、寫讀書筆記、讀書心得交流會(huì)等等。并利用課前的碎片時(shí)間讓學(xué)生自主開展一些看新聞、短文的活動(dòng)?；顒?dòng)后給予學(xué)生及時(shí)地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能促使學(xué)生從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。教師通過利用學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，采用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。通過學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)視頻、電影、電視等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生把閱讀興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的閱讀動(dòng)機(jī)，學(xué)生自覺將閱讀作為一種長久的行為。在激發(fā)興趣和轉(zhuǎn)化閱讀動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，最終教師還需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀所帶來的益處，閱讀不僅可以幫助他們了解新的資訊，和社會(huì)建立起溝通的紐帶，還可以培養(yǎng)他們良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如，向?qū)W生閱讀殘障人士的勵(lì)志故事書記，讓學(xué)生懂得閱讀能夠讓人進(jìn)步，閱讀應(yīng)該伴隨人的一生。

2.遵循聽障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，改進(jìn)語文閱讀教學(xué)模式

聽力障礙學(xué)生長期處于形象思維的階段。因此，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變過去教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)中把握聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，利用他們形象思維的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文本傳化為形象的畫面。根據(jù)學(xué)生形象思維主導(dǎo)的特點(diǎn)，直觀化的教學(xué)原則應(yīng)得到充分地應(yīng)用。比如，在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，通過形象的圖片、視頻資源，將抽象的文本變得形象直觀，使學(xué)生的語文閱讀變得更容易[4]。聽障學(xué)生還特別愛模仿和表演，教師還可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演來體會(huì)文字的內(nèi)容，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還幫助學(xué)生更好的理解文本，體會(huì)課文的深層含義。使用直觀化原則時(shí)應(yīng)避免學(xué)生長時(shí)間運(yùn)用視覺的疲勞，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，通過說一說、畫一畫、寫一寫等形式讓學(xué)生將自己體會(huì)到的內(nèi)容和感受說出來、畫出來、寫出來，從而消除了視覺疲勞，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生口、手、眼、心各種器官的協(xié)同作用。

3.營造良好氛圍，培養(yǎng)聽障學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)校和家庭應(yīng)為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生閱讀營造良好的文化氛圍，這能潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分聽障學(xué)生在語文閱讀的過程中沒有做出標(biāo)記的習(xí)慣，也不會(huì)積累詞句，這在一定程度上影響了語文閱讀的效果。因此，需要在聽障學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)其良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能幫助聽障學(xué)生形成良好的行為模式，為聽障學(xué)生提高語文閱讀能力提供有效的保障[5]。閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先，在閱讀一篇文章時(shí)，可以在閱讀前給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，這種有目的性的閱讀能有效提高學(xué)生閱讀的效率。其次，在閱讀一本書時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。比如：每天讀幾頁，通過表格的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在讀的時(shí)候可以將自己不會(huì)的詞句勾畫，通過工具書、網(wǎng)絡(luò)來查詢幫助理解，最后把自己讀完后的優(yōu)美詞句以及心得體會(huì)積累在本子上。老師在這個(gè)過程中起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。長久下來，學(xué)生的閱讀能力將得到很大的提高。