高中化學教學模式的有效探索

（浙江省金華市湯溪高級中學 浙江金華 ）

高中化學教材主要包括：元素化合物、基本反應(yīng)原理、有機物等版塊內(nèi)容，其由點到線、由線到面、再由面到體地一一為我們呈現(xiàn)化學的本質(zhì)規(guī)律。但是，高中化學跟初中化學理論知識體系有著本質(zhì)的區(qū)別，初中注重學生的基礎(chǔ)知識掌握，而高中則更關(guān)注學生的核心素質(zhì)能力。因此，高中化學需要采取更為合理、正確、科學的教學模式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并應(yīng)該及時地避免題海戰(zhàn)術(shù)原則，防止學生陷入機械化、僵硬化、刻板化的學習狀態(tài)中。筆者通過自己的教學經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了互動、情境和探究這三種教學模式各有千秋、各有各的特點，其在提高學生的化學運用能力、探究問題能力、思考問題能力方面發(fā)揮著較大的功能價值。[1]

一、互動教學模式

互動教學模式是將“教”與“學”有效地融合在一起，教師不僅教學生理論知識，還要讓他們學會自主學習。在具體的實施過程中，教師通過激發(fā)學生的內(nèi)在自主性，從而讓他們學會學習、主動學習、發(fā)現(xiàn)學習樂趣，而不是一味地以強制性灌輸?shù)姆绞阶屗麄儽粍拥馗處煹牟椒?。這種教學模式具有活潑性、動態(tài)性、發(fā)展性等特點，學生不再消極地重復(fù)教師的教學思路，而是積極地主動探索自己的學習策略。筆者認為這種教學模式需要遵循兩個基本原則：第一，教師改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系；第二，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。

首先，教師改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。以往的師生關(guān)系是以教師為主，學生只需要聽從教師的命令即可，對教師講授的知識既不能反駁，同時又不能產(chǎn)生質(zhì)疑，這種方式不僅打擊了學生的自尊心和自信心，而且還降低了他們學習的效率。筆者在課堂授課時，不僅會耐心聽取學生的想法，而且在課下會及時與他們進行溝通、交流。在學習“有機化學基礎(chǔ)”時，這章節(jié)的內(nèi)容比較復(fù)雜、晦澀，筆者沒有直接讓學生背誦公式、原理、知識點，而是在課下通過微信群的方式為他們就有機物的識別、判斷、特點等內(nèi)容設(shè)置具體的題目，并讓他們進行搶答，彼此之間的互動不僅增添了學習的趣味性，同時幫他們復(fù)習鞏固了知識。

其次，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題不代表機械化學習，而是通過“導(dǎo)”讓學生產(chǎn)生學習的興趣，以此提高他們探索問題的能力。在學習“化學能和電能的轉(zhuǎn)化”時，筆者利用多媒體教學設(shè)備為學生展示了原電池的反應(yīng)過程，在他們在觀看的過程中并向其提出問題：同學們，電池之所以產(chǎn)生電是因為什么原因，而電池廢電的過程又有哪些反應(yīng)呢？筆者通過一步步提問引導(dǎo)學生進入思考的具體情境之中，不僅促使他們集中注意力學習，而且有效地防止其陷入消極的學習狀態(tài)之中。

二、情境教學模式

情境教學是一種老生常談的教學模式，這種方式已經(jīng)被教師多次使用，但是由于以前的教學條件設(shè)施較為單一、簡單，教師創(chuàng)設(shè)具體的情境是通過口述、看課本的方式，這樣的教學效率不僅低，而且無法滿足學生的個性化需求。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，各種各樣的教學設(shè)施、資源就為教師的教學、學生的學習提供了多樣化、豐富化、立體化的選擇。筆者認為可以適當引入影視信息來為學生創(chuàng)設(shè)具體的情境，從而高效地展開自己的教學活動。

影視內(nèi)容是一分為二的事情，教師不應(yīng)該帶有有色眼鏡看待此問題，將其認為這是一種不符合主流價值觀的教學方式。但是，引入影視資源不代表盲目、隨意地穿插，而是應(yīng)該有針對性、計劃性、目的性地將其加入到課堂中。在學習“微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性”時，筆者為學生播放了《同素異形現(xiàn)象》中的部分片段，通過生動的視聽畫面讓學生意識到化學的魅力和趣味性，并對種類繁多的化學物質(zhì)產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，筆者結(jié)合具體的影視片段為他們講解了這些化學物質(zhì)的特點、性質(zhì)、屬性及在生活中的應(yīng)用等，并在潛移默化的狀態(tài)下為其普及了應(yīng)該如何學好化學這門學科，不僅牢牢地抓住了學生的注意力，而且還喚起了他們學習化學的激情。[2]

三、探索式教學模式

探索式教學與互動式教學有異曲同工之處，但并不代表這兩種教學模式就完全相同，前者是讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，后者則是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。探索式教學是以小組的合作方式探究問題，教師在授課的過程中完全將學習的自主權(quán)交給了學生，只起到輔助性的作用，而學生則擁有絕對的學習權(quán)、占據(jù)主動地位。

在學習“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時，筆者并沒有讓學生以照本宣科的方式死記硬背元素的遞變規(guī)律，而是讓他們以5—8人為一個單位小組，并利用以往的知識經(jīng)驗或者身邊的一切資源、信息、資料等內(nèi)容進行討論；然后，就共同探討的結(jié)果闡述進相關(guān)的論點、論據(jù)，當各組得出最終結(jié)論后，其再選派一名代表上臺發(fā)言，其他學生則可以提出自己的意見，而筆者聽完所有學生的陳述之后，再結(jié)合他們的觀點、想法有指導(dǎo)性地插入元素性質(zhì)的遞變規(guī)律知識，以此幫助其完善自身的理論體系。

這三種教學模式是筆者通過自身體驗所感悟出來的，具有自主性和創(chuàng)新性，廣大教師不可紙上談兵，只知道其中方法，而不懂其中原理，還需要進行不斷地思索、總結(jié)，從而為自己高質(zhì)量的課堂奠定良好的基礎(chǔ)。