論新課程改革背景下的初中地理教學(xué)

（東莞市沙田鎮(zhèn)宣傳教育文體局 廣東東莞 523990）

引言

以往的地理教學(xué)普遍由教師主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的不同看法，思維不夠活躍，學(xué)習(xí)興趣偏低。單一固化的授課方式，枯燥乏味的課堂氛圍，無(wú)法吸引學(xué)生的全部注意力，甚至讓學(xué)生衍生了不同程度的抵觸情緒與厭學(xué)心理，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合課程資源，通過(guò)有效課堂的構(gòu)建、動(dòng)態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的組織，讓學(xué)生真正體會(huì)到地理的學(xué)科魅力很有必要，打消學(xué)生認(rèn)知顧慮，有利于地理教學(xué)工作走向新的成功。

一、通過(guò)有效導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣

課前的導(dǎo)入效果決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，“有效”導(dǎo)入方法的合理應(yīng)用，能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。地理絕不能是枯燥、無(wú)味的文字教學(xué)，如果讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式認(rèn)識(shí)地理、了解地理，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸喪失殆盡。新課程改革后，地理課堂的導(dǎo)入教學(xué)又提出了很多方法，筆者常用的是“情境”導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)的非常配合，應(yīng)用效果十分顯著[1]。例如，在教學(xué)“氣溫隨著海拔的升高而降低”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生大聲朗讀了詩(shī)句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。之后要求學(xué)生展開(kāi)想象，在腦海中構(gòu)建一副相似的情境圖。借此激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。再如，教學(xué)《多民族的大家庭》一課時(shí)，我利用多媒體設(shè)備播放了一首《愛(ài)我中華》導(dǎo)入新知，學(xué)生通過(guò)歌詞“五十六種語(yǔ)言匯成一句話”了解到我國(guó)共有五十六個(gè)民族，每個(gè)民族都有它的專(zhuān)屬語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生對(duì)民族的熱愛(ài)之情，集中學(xué)生全部注意力進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的深入解讀，導(dǎo)入效果盡如人意，教學(xué)效率明顯提升。

二、理論回歸生活，優(yōu)化教學(xué)效果

地理知識(shí)來(lái)源于生活，地理教學(xué)的最終目的并不是培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)型人才，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問(wèn)題。這就要求教師主動(dòng)聯(lián)系生活，帶著學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，構(gòu)建“生活”課堂，思考相關(guān)問(wèn)題。新課程也強(qiáng)調(diào)了“教育回歸生活”，教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的研究、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化都能與生活融合在一起，對(duì)于學(xué)生思維的活躍與認(rèn)知水平的提升都是很有幫助的。地理已被納入自然學(xué)科，學(xué)生與自然，地理與生活，文化與教學(xué)緊密相連，不可分割[2]。地理學(xué)科獨(dú)具特色，有益于學(xué)生自我的發(fā)展、自我的突破，我們教師不妨布置一些課外活動(dòng)，來(lái)讓生活化教學(xué)順理成章。例如，學(xué)習(xí)《多變的天氣》一課時(shí)，教師可在條件允許的情況下，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)；或是要求學(xué)生根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)一條旅游線路，運(yùn)用本節(jié)知識(shí)及地理工具，認(rèn)真考慮天氣因素，確保方案合情合理。這樣一來(lái)，學(xué)生思維既得到了好的訓(xùn)練，也產(chǎn)生了一種“地理即生活”的意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)新穎情境，師生和諧共處

有了“情境式”導(dǎo)入，還需配合“情境式”教學(xué)。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有趣、新穎情境，來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并把“教”“學(xué)”結(jié)合在一起，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交流。教師不會(huì)再忽視學(xué)生的個(gè)人意愿，學(xué)生有機(jī)會(huì)成為課堂的真正主人，這樣的教學(xué)才是成功的、才是高效的，單項(xiàng)活動(dòng)變成了雙向活動(dòng)，新課程改革取得事半功倍之效[3]。例如，在教學(xué)《多姿多彩的中華文化》這一節(jié)課時(shí)，我特意上網(wǎng)搜集了我國(guó)的飲食文化、旅游文化相關(guān)資料，創(chuàng)造了“文化交流”情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他對(duì)“中華文化”有何理解，激起學(xué)生對(duì)于“傳統(tǒng)文化”、“優(yōu)秀文化”的熱愛(ài)之情，情境教學(xué)體現(xiàn)著更高的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)結(jié)束之后，我又利用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)了學(xué)生的課上表現(xiàn)，組織學(xué)生感興趣的競(jìng)賽活動(dòng)，延伸教學(xué)范圍，拓展教學(xué)廣度。有意思的地理教學(xué)因此贏得了學(xué)生們的熱烈歡迎。

四、聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，提高了人們的生活質(zhì)量，也使人們的核心教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，需要中學(xué)生這群新生力量作為支持[4]。從社會(huì)角度出發(fā)，利用熱點(diǎn)話題啟發(fā)學(xué)生自我的奉獻(xiàn)意識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生感悟生活、解決問(wèn)題的能力，焦點(diǎn)問(wèn)題越明確，學(xué)生興趣就越高，無(wú)論教師再去設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)方案，組織什么類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)的異常積極、樂(lè)于參與。除此之外，地理教師還要將熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，突出它們的標(biāo)新立異，用來(lái)考察學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，并且進(jìn)行下一步教學(xué)思路的規(guī)劃。例如，我們教師可在地理實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持著“理論結(jié)合實(shí)際”的基本原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角下分析、思考、批判事實(shí)地理、社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，如資源能否再利用？人口、糧食、環(huán)境之間存有哪些關(guān)聯(lián)性？沿著這個(gè)方向探究環(huán)境污染、資源緊缺、人口增長(zhǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，鍛煉學(xué)生正確處理社會(huì)矛盾的能力。地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)隨之增強(qiáng)，能為社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)出一份強(qiáng)大助力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程改革背景下，初中地理教師必須肩負(fù)起偉大的教書(shū)育人使命，提高自身的授課水平，創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)地理”“探究地理”“愛(ài)上地理”，更好的發(fā)展自我，更快的走向社會(huì)。