在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（江西省彭澤縣第一中學(xué) 江西彭澤 332700）

引言

人類的思維是建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上的，任何有價(jià)值的聯(lián)想、想象甚至幻想都是知識(shí)運(yùn)動(dòng)的形式。然而，知識(shí)本身并不等于智慧，創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱并不是只是的多少而決定的。只有從不同角度或者層次去運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)才會(huì)變得鮮活起來，也只有活的知識(shí)才能成為一種可靠的力量。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但不能把知識(shí)作為教育的終極目標(biāo)，而應(yīng)把它作為工具價(jià)值，或者實(shí)現(xiàn)教育目的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開拓能力的高素質(zhì)人才是教師的首要任務(wù)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多方面，多層次的考慮，并找到解決問題的辦法。因此，在英語教學(xué)中，教師根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)不同的教材內(nèi)容、不同的教育對(duì)象，創(chuàng)建不同的教學(xué)意境，激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展想象力，使學(xué)生創(chuàng)造的激情在與創(chuàng)造性思維。此外，營(yíng)造一個(gè)民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍也是十分重要的。自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的土壤。它能讓學(xué)生感到快樂和安全。學(xué)生可以自由、靈活地探索，創(chuàng)造的火花也會(huì)隨之而來。作為教師，他們應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，因材施教，與其他人不同，并鼓勵(lì)他們?cè)诨卮鸩涣顺煽?jī)的學(xué)生的問題時(shí)保持耐心。耐心指導(dǎo)和幫助有消極情緒、思想和心理負(fù)擔(dān)的困難學(xué)生。這樣，每一個(gè)學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值，課堂教學(xué)目標(biāo)才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

二、以疑問的方式來啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

在英語課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)建立在信息渠道的多層次、循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上?？梢愿鶕?jù)一定的教學(xué)材料或教材教材，從多個(gè)角度、多個(gè)方向設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問題，或者讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中找到不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，在教學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，也讓學(xué)生根據(jù)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行新的對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造激情。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，學(xué)生將能夠敞開心扉，積極主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高。

三、以求異的思維模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性的思維，以立體的、多方位的眼光審視教學(xué)內(nèi)容的立意和題材以及結(jié)構(gòu)和語言，讓學(xué)生可以盡量發(fā)揮自己的想象能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生表達(dá)自己的見解。在這個(gè)過程中，教師可以用啟發(fā)式的方法把課堂交給學(xué)生，使他們成為課堂的主體，讓學(xué)生獨(dú)立地參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，在這一過程中不能違背原有的教學(xué)原則，當(dāng)學(xué)生思維偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生發(fā)表意見后，教師進(jìn)行總結(jié)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。為了引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從而完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

四、從多個(gè)層次來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在英語課上，僅僅問兩個(gè)問題是不夠的。它要求教師站在高地上，從全班到全班，從整個(gè)課文出發(fā)，制定系統(tǒng)、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。只有這樣的教學(xué)計(jì)劃，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，把難度較大的問題或者教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分解，分解成一個(gè)個(gè)小問題，然后層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步向縱深發(fā)展，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能從多個(gè)層面來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。[2]

綜上所述：

總之，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的，創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高級(jí)表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才的必備條件，也是發(fā)展的必然結(jié)果。因此，教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中凝結(jié)的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地創(chuàng)造性地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。只有這樣，英語教學(xué)才能不斷地革新新的教學(xué)方式，才能在素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。