初中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

（四川省攀枝花市鹽邊縣永興中學(xué)校 四川攀枝花 617101）

一、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

群文閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的內(nèi)容進(jìn)行突破，它創(chuàng)造了一個(gè)全新的富有生機(jī)與活力的閱讀模式，但是，在這個(gè)過程中，很多教師對(duì)于這一新型的的閱讀模式不會(huì)運(yùn)用，因此，還存在著很多的問題亟待解決。[1]

1.認(rèn)清概念

對(duì)于群文閱讀，很多的人認(rèn)為它就是主題閱讀，在現(xiàn)有的專家進(jìn)行閱讀教學(xué)中，有的支持群文閱讀，有的支持主題閱讀，其實(shí)兩者之間并不是兩個(gè)不相連的個(gè)體，群文閱讀中包含著主題閱讀，，同時(shí)主題閱讀是群文閱讀的一種形式，兩者之間是一種我中有你，你中有我的關(guān)系。[2]

2.對(duì)于群文閱讀選擇存在盲目性

當(dāng)閱讀教學(xué)不斷得到推廣之后，以群文閱讀的模式進(jìn)行了廣泛的傳播，教師希望能夠運(yùn)用此模式，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的掌握，在這個(gè)過程中教師過于看重結(jié)果，而忽視了過程，對(duì)于任何東西的學(xué)習(xí)都不能使一蹴而就的，都要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師對(duì)于群文閱讀教學(xué)存在著盲目性，對(duì)于閱讀的目標(biāo)并未制定相應(yīng)的議題，從而使群文閱讀變成了一個(gè)存在于思想意識(shí)層面的閱讀教學(xué)模式

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠具體

就目前的閱讀教學(xué)來說，采用的模式單一，目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，對(duì)于一些閱讀教學(xué)課堂注重對(duì)教材中生字詞的理解與分析，對(duì)現(xiàn)存小的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行閱讀的教學(xué)，很多教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能看的很輕，并沒有意識(shí)到對(duì)于學(xué)生來說，掌握閱讀技能幫助他們的閱讀能力得到提升，事實(shí)上，這樣的教學(xué)方式是無用的，教師多是流于形式，而忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，所以，這樣的閱讀就愛哦學(xué)目標(biāo)是存在著嚴(yán)重的問題的。要在教材內(nèi)容的理解上進(jìn)行劃分，是基于教材的內(nèi)容進(jìn)行理解，而不是單單的只理解教材。所以，教師對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)，要及時(shí)改變，從而更好的使學(xué)生的閱讀技能得到高。

二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐

1.通過多種閱讀方式，提高語文素養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)將閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行單一化的處理，而是要采用多種模式進(jìn)行教學(xué)，初中語文的篇幅較長(zhǎng)，很容易使學(xué)生喪失閱讀的興趣，所以，教師想要在短時(shí)間內(nèi)將閱讀篇幅全部讀完是十分不現(xiàn)實(shí)的?；诖朔N情況，采用了如下三種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。第一，通過一篇文章來掌握多篇文章的閱讀技巧，在進(jìn)行初中課文的閱讀時(shí)，通常會(huì)耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來進(jìn)行，通常需要兩到三課時(shí)方能完成，一般情況下，第一課時(shí)通常涉及對(duì)文章中的這篇文章進(jìn)行精讀，從而對(duì)其它文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，例如，在部編人教版教材七年級(jí)上冊(cè)《橫渡長(zhǎng)江》的兩篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在第一課時(shí)進(jìn)行精讀，第二課時(shí)對(duì)毛澤東的《沁園春﹒雪》中的“國(guó)家”和“民族”等進(jìn)行深刻的了解，能夠從多角度幫助學(xué)生對(duì)毛澤東進(jìn)行了解，以及他對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、具有著怎樣的思想感情。第二，對(duì)部編人教版語文講解過程中還可以采用課內(nèi)多篇原則，將書籍中具有相同內(nèi)容的文言文進(jìn)行多篇閱讀，例如對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》和《公輸》等的學(xué)習(xí)，從篇同樣題材的文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生體會(huì)古人的說話藝術(shù)，從而使學(xué)生在愉快的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)不要將自己局限于書本上，而是要走向課外，例如把魯迅的《朝花夕拾》定為必學(xué)科目，在初中的部編人教版中在三個(gè)年級(jí)的語文教材中，都有魯迅的作品，由此可見，魯迅作品對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)具有重要的作用，在進(jìn)行《朝華夕拾》講解的同時(shí)，可以輔助魯迅的同類作品，例如《五猖會(huì)》，通過兩部作品的比較，可以幫助學(xué)生了解魯迅是在什么樣的情境下進(jìn)行的作品創(chuàng)作，這些作品表達(dá)了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了批判與諷刺。進(jìn)而表達(dá)了自己與舊社會(huì)斗爭(zhēng)到底的決心。[3]

2.定議題多樣化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)語文的閱讀素養(yǎng)

（1）進(jìn)行正確議題的制作，開展群文實(shí)踐

開展群文閱讀，首先要對(duì)自己進(jìn)行的閱讀議題進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，制定明確的目標(biāo)之后，再開展閱讀。群文閱讀的議題有更多，但是，對(duì)于議題，要選擇適合本班學(xué)生的議題，才能夠有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀水平的不斷進(jìn)步。第一，要提高學(xué)生對(duì)于閱讀的速度，可以將《貓》、《鳥》、《狼》這三篇課文進(jìn)行統(tǒng)一，從而幫助學(xué)生通過作者對(duì)動(dòng)物的描寫，掌握細(xì)節(jié)描寫對(duì)于寫作的重要性。讓學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽，從而感受不同動(dòng)物的不同特點(diǎn)。第二，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行同一類文章的有效整合，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，在部編人教版八年級(jí)上冊(cè)的教材有一個(gè)很特別的板塊，那就是第一課時(shí)的“新聞兩則”和“特寫兩篇”等四則新聞進(jìn)行研究，并讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句子的提煉，使他們了解不同的新聞?lì)愋?，幫助他們養(yǎng)成新聞閱讀的習(xí)慣，從而不斷實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。第三，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，深化群文閱讀的深度，對(duì)于同樣類型的作品，教師可以進(jìn)行一同講解，例如將《我的叔叔于勒》和《羊脂球》進(jìn)行一同講解，從人物的性格特征等方面進(jìn)行綜合性分析，然后將兩篇文章所描寫的主題進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而使學(xué)生掌握對(duì)于同一類別作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要僅僅將眼界限制于書本上，而要將眼界放寬，同時(shí)教師也要對(duì)教材中和學(xué)生在進(jìn)行課外群?jiǎn)栭喿x的時(shí)候遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)一類文的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生將閱讀的質(zhì)量、深度、廣度實(shí)現(xiàn)提升。

（2）將閱讀的文本進(jìn)行多元化的選擇

目前的語文教材設(shè)計(jì)的十分單一，都是按單元、課時(shí)進(jìn)行劃分，雖然主題明確，但是適合閱讀的內(nèi)容卻很少，因此，教師要在現(xiàn)有的課文中進(jìn)行挑選，將適合群文閱讀的課文進(jìn)行歸納。打破一些固有的單元限制，進(jìn)行自主化閱讀。從而幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀空間的有效提升。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀模式對(duì)初中的閱讀教學(xué)具有重要的作用，這種新型的閱讀模式運(yùn)用多種形式，將學(xué)生的群文閱讀實(shí)現(xiàn)了深度與質(zhì)量的提升，通過議題的自主化、方式的多元化進(jìn)行設(shè)定，從而培養(yǎng)了初中生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，群文閱讀模式對(duì)傳統(tǒng)的閱讀模式進(jìn)行了創(chuàng)新，改變了閱讀方法，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，從而使學(xué)生的閱讀能力逐漸提高，最終實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀學(xué)習(xí)。