新課程理念下的英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)研究

（江西省宜春市奉新縣陽(yáng)光學(xué)校 江西宜春 330700）

引言

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。浙江杭州的中考閱讀分比例中，總分120分，閱讀40分，占總分的三分之一。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及原因

1.閱讀詞匯教學(xué)缺乏新意

詞匯是英語(yǔ)的根基，也是提高閱讀能力的前提條件，學(xué)生只有掌握一定的詞匯量，才能順利進(jìn)行閱讀。初中英語(yǔ)教材中每篇課文都有100到150個(gè)英語(yǔ)詞匯，而且每個(gè)單元還有一篇Reading文章，這篇文章中包含的英語(yǔ)詞匯高達(dá)三百多個(gè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的良好素材[1]。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師的教學(xué)效率普遍不理想。英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)、理解和掌握一篇文章的前提，也是閱讀教學(xué)的開(kāi)端。而且英語(yǔ)單詞通常都包含很多種釋義，如果學(xué)生沒(méi)有正確把握單詞在本文中的意思，就可能導(dǎo)致全篇文章理解失誤。

當(dāng)前初中英語(yǔ)老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，通常都是采取四大步：第一，先利用錄音機(jī)或者多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的發(fā)音，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出每一個(gè)單詞。第二，老師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行逐個(gè)分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些單詞的含義。第三，學(xué)生再進(jìn)行讀背。老師通常給學(xué)生布置一定量的作業(yè)，讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞，通過(guò)死記硬背的方式讓學(xué)生掌握這些單詞的拼寫(xiě)和含義。第四，再進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)[2]。這種教學(xué)方式看似能夠讓學(xué)生牢牢掌握英語(yǔ)詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量。但實(shí)際上，這種方法只讓學(xué)生掌握了單詞的部分釋義，學(xué)生只知道該單詞在本文中的含義，在其他英語(yǔ)語(yǔ)篇中再遇到同樣的單詞時(shí)，就不知道如何去解釋和翻譯。而且這種方法讓學(xué)生掌握了單詞的拼寫(xiě)，但是如果讓學(xué)生利用這些單詞去組詞或者造句，大多數(shù)學(xué)生都不知所措。除此之外，這種單詞教學(xué)方法只讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記住單詞，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)忘記。

2.課堂教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)

課堂教學(xué)缺少互動(dòng)也是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較突出的問(wèn)題，同時(shí)也是閱讀教學(xué)效率比較低的原因之一。閱讀是一種個(gè)性化的解讀行為，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，即使是同一篇文章，每個(gè)人看的角度不同，在文章的理解上也就各不相同。但是當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)老師都是采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在課前通過(guò)查閱資料和一些教參等，做好備課工作，然后在課堂上將自己之前備課的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。學(xué)生被強(qiáng)迫接受老師的思想和對(duì)文章的解讀觀念。這種教學(xué)方法不僅導(dǎo)致老師和學(xué)生之間處于“零交流”的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且這種灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維處于停滯的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，完全就處于一個(gè)接收的狀態(tài)[3-4]。思維得不到激發(fā)，潛力得不到發(fā)掘，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常不利的影響。英語(yǔ)老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上扮演好一個(gè)指導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位，重要的是要看學(xué)生如果去理解課文，而不是讓學(xué)生接受自己的觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力[5]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)新閱讀詞匯教學(xué)思路

詞匯是理解一篇文章的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是閱讀的重要前提。閱讀教學(xué)的第一步就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能進(jìn)行閱讀。初中英語(yǔ)教材中每一篇課文都將英語(yǔ)生詞單獨(dú)拎出來(lái)，英語(yǔ)老師先要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些英語(yǔ)詞匯，掃除一切的障礙，這樣才能讓學(xué)生順利、準(zhǔn)確去理解課文。詞匯教學(xué)需要有一定的技巧，筆者在前文中也對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，死記硬背的方式不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)取得事倍功半的效果。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

新課程改革后，初中英語(yǔ)教材也出現(xiàn)了一些變動(dòng)，不僅增加了一些英語(yǔ)閱讀文章，同時(shí)，有部分英語(yǔ)閱讀文章的篇幅也有所增加。英語(yǔ)詞匯的數(shù)量增加，句型的結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜。在這種背景下，英語(yǔ)老師要革新自己的教學(xué)觀念，在課前要做好充分的準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)，不能被文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容左右，要從整體上進(jìn)行課文分析，理解文章的主線，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要做到詳略分明。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采取泛讀和精讀有效結(jié)合的方式進(jìn)行課文教學(xué)，先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容和表達(dá)思想有一個(gè)大致的把握，接著老師再讓學(xué)生將理解難度較大的句子挑選出來(lái)，通過(guò)整理分析，在大多數(shù)學(xué)生理解上都比較困難的句子上下功夫，對(duì)于大部分學(xué)生都理解的句子，則可以稍稍帶過(guò)，這樣不僅可以提高教學(xué)的針對(duì)性，還能有效提高閱讀教學(xué)效率[7]。

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維方式的訓(xùn)練具有十分重要的作用。初中英語(yǔ)老師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值，并正視當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和不足，通過(guò)加強(qiáng)閱讀詞匯的教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式以及加強(qiáng)外國(guó)文化滲透等途徑，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。