分析文本閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略

（湖南省安化縣平口鎮(zhèn)完小 湖南安化 413511）

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教師必須注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，需要教師改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教育理念，在新時(shí)代下，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上引入新的教學(xué)工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的意義

1.提升閱讀教學(xué)效率

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容缺乏興趣，對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)有排斥心理，這使得教師的課堂教學(xué)困難重重。如果教師能夠合理運(yùn)用各種教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生便會(huì)積極參與課堂互動(dòng)，課堂氛圍會(huì)變得更加活躍，在活躍的氛圍中，師生的交流會(huì)更加流暢，教師的教學(xué)進(jìn)程會(huì)推進(jìn)得更快。且在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)更了解學(xué)生的閱讀需求，這為教師的教學(xué)方法改革提供了依據(jù)，也對(duì)教師進(jìn)一步提升課堂質(zhì)量起了促進(jìn)作用。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新理念是當(dāng)代小學(xué)教育的重要理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為小學(xué)教師的共識(shí)。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)更重視對(duì)文本細(xì)節(jié)的研究和思考，并在分析文本的過(guò)程中逐漸將文本內(nèi)容與自己的興趣點(diǎn)結(jié)合。[1]

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略

1.適當(dāng)延伸文本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容有限，適當(dāng)延伸文本內(nèi)容不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以提升學(xué)生的閱讀興趣。[2]

如在講解《郵票齒孔的故事》一文時(shí)，教師必然會(huì)與學(xué)生討論郵票的構(gòu)造，并通過(guò)對(duì)郵票構(gòu)造的研究提升學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣?！多]票齒孔的故事》對(duì)郵票齒孔設(shè)計(jì)的背景和具體過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的講解，教師可以適當(dāng)延伸課本的內(nèi)容，尋找與該篇課文內(nèi)容相似的文章進(jìn)行講解，如《充氣雨衣》一文也是與科學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的文章，與前者不同的是，本文更突出科學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程描述，教師可以在講解前者的時(shí)候提及《充氣雨衣》一文，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容便不再局限于《郵票齒孔的故事》這篇文章，而是延伸到了“科技文”這類(lèi)文章。對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生必定會(huì)認(rèn)真研究這些文章的特點(diǎn)，從而提升自己的閱讀效率。[3]

2.靈活使用情景教學(xué)法

情景教學(xué)法有利于學(xué)生迅速融入課本所給的情境之中，并在具體情境中感受文章要表達(dá)的情感。使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠有效避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如《小柳樹(shù)與小棗樹(shù)》一文中有許多小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對(duì)話(huà)，這類(lèi)以對(duì)話(huà)為主體的文章較適合利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并安排不同的學(xué)生分別扮演小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的角色，學(xué)生為使表演更加順利，必定會(huì)不斷研讀文本，加深自己對(duì)文章的印象。且不同學(xué)生對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的感受，不同的學(xué)生在排練的過(guò)程中必定會(huì)有思想碰撞，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前從未察覺(jué)的課文細(xì)節(jié)，在和諧的小組氛圍中，學(xué)生還能夠更加自由地討論課本內(nèi)容，這種互動(dòng)式的教學(xué)方法能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀過(guò)程效率更高，閱讀質(zhì)量更佳。

3.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對(duì)文本形式的事物興趣不大，如果能夠使文本“活”起來(lái)，用多種展示方式展示文本要描述或表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)改變對(duì)文本內(nèi)容的印象，從而自覺(jué)地閱讀文本內(nèi)容。

描寫(xiě)自然風(fēng)光、歷史遺跡的文章較適合利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如《頤和園》、《秦兵馬俑》等文章，文內(nèi)有大量描寫(xiě)具體景物的語(yǔ)言，僅靠閱讀文本語(yǔ)言，學(xué)生難以形成對(duì)這些景物的具體印象，且文本敘述不如圖片、視頻、音頻等形式靈活多變，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮視頻、圖片等媒體形式的重要作用，適當(dāng)在課件中插入與文本有關(guān)的內(nèi)容，從而豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，教師在利用多媒體進(jìn)行授課的過(guò)程中，不能過(guò)分依賴(lài)多媒體，部分教師在語(yǔ)文閱讀課上穿插過(guò)多視頻講解的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注視頻，忽略了文本的學(xué)習(xí)，這是一種本末倒置的行為，教師應(yīng)當(dāng)避免這種情況的出現(xiàn)。在播放視頻、音頻的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)，如在播放秦兵馬俑的相關(guān)圖片時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“這個(gè)兵馬俑是什么角色？”，從而引起學(xué)生思考，并要求學(xué)生回到文本中，尋找描寫(xiě)該圖片內(nèi)容的語(yǔ)句。[4]

4.總結(jié)有效的閱讀方法

教授學(xué)生有效的閱讀方法，降低學(xué)生的閱讀難度也是提升學(xué)生閱讀興趣的重要方法。教師可以教授學(xué)生“跳讀法”，即抓住文章的主干結(jié)構(gòu)、理清文章的敘述順序，通過(guò)對(duì)主要片段的閱讀推斷文章情節(jié)的閱讀方法?！疤x法”適用于篇幅較長(zhǎng)的文章，許多學(xué)生在閱讀較長(zhǎng)的文章時(shí)感到乏力、缺乏耐心，利用“跳讀法”，學(xué)生可以迅速讀完一篇文章，并對(duì)文章有宏觀的認(rèn)識(shí)，如此，閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章將不再成為難題，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)閱讀長(zhǎng)文章。此外，“精讀法”也是學(xué)生閱讀文章的重要方法。在閱讀篇幅較短的文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味該文章的奧妙之處，如精彩的詞句等，并將這些詞句記錄下來(lái)作為自己的寫(xiě)作素材進(jìn)行使用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)，如按照“動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)”等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同語(yǔ)句進(jìn)行分類(lèi)，從而使閱讀過(guò)程更有針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

總之，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是提升學(xué)生閱讀效率重要條件。教師在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中必然會(huì)遇到許多困難，教師應(yīng)在遇到困難時(shí)及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)各種教學(xué)方法的切實(shí)感受，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而使自己的教學(xué)策略更好地為提升學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。