小學(xué)高年級(jí)語文綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)策

（江西省宜春市萬載縣棗木小學(xué) 江西宜春 336100）

引言

在小學(xué)高年級(jí)語文綜合學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)增加綜合性教學(xué)的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的整合，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。語文學(xué)科是一門人文性和實(shí)踐性并存的學(xué)科，它的人文性與實(shí)踐性都是超脫于文字本身的，學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了簡(jiǎn)單的積累，只有引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)巧妙地運(yùn)用出來，才能真正完成語文教學(xué)的使命。

一、小學(xué)高年級(jí)語文綜合學(xué)習(xí)的意義與問題

在小學(xué)高年級(jí)階段，語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累到一定程度，適當(dāng)?shù)拈_展綜合性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，發(fā)揮語文在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐作用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前語文教學(xué)中，采用綜合學(xué)習(xí)具有如下積極意義：首先，綜合學(xué)習(xí)是基于新課標(biāo)精神指導(dǎo)下的、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一部分，其目的就是要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生探究意識(shí)，發(fā)揮語文作為語言許可在交流中的作用等；其次，通過學(xué)生獨(dú)立的完成資料搜集、整理等工作，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，促使高年級(jí)階段學(xué)生的語文運(yùn)用能力等發(fā)生進(jìn)步。最后，語文學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)打破了各個(gè)方面的限制，將聽說讀寫能力結(jié)合；打破了學(xué)科限制，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合，這正是語文綜合性、人文性的餓體現(xiàn)[1]。

在當(dāng)前綜合學(xué)習(xí)中，也存在著如下幾方面的問題，其一，教師對(duì)語文綜合學(xué)習(xí)的意義認(rèn)知還不到位，也正因此綜合性學(xué)習(xí)時(shí)長處于一種被忽視的 狀態(tài)；其二，學(xué)生自主的搜集資料的能力、途徑等還比較弱，對(duì)于一些活動(dòng)獨(dú)立完成的能力較弱；其三，綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中思路還未打破，多數(shù)綜合學(xué)習(xí)停于表面，未能有更深的改革[2]。

二、小學(xué)語文高年級(jí)綜合學(xué)習(xí)的策略思考

1.教師增強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)

在教學(xué)過程中，要系那個(gè)采用綜合性學(xué)習(xí)，首先就要全面提高教師自身的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中綜合學(xué)習(xí)推行較為緩慢，其中一個(gè)重要的原因在于并未得到教師的足夠重視。如果教師能夠提高對(duì)綜合教學(xué)的重視與組織，能夠有效提高教學(xué)效率。首先，緊扣新課標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，使教師意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)體系中的重要地位、積極意義等，自覺地承認(rèn)并組織綜合性學(xué)習(xí)。其次，要培養(yǎng)教師具備組織學(xué)習(xí)的能力，將一些技巧、方法等交給教師，啟示教師主題指定的方向等。而作為教師本身，采取綜合性學(xué)習(xí)時(shí)就必須要提高自身的跨學(xué)科能力，將其它學(xué)科的知識(shí)帶入語文課堂并且為我所用，為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師要全面增強(qiáng)自身的素養(yǎng)建設(shè)[3]。

2.為學(xué)生拓展資料來源

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生拓展資料的來源。小學(xué)階段學(xué)生搜集資料的渠道和能力都受到限制，需要教師采取一定的方式幫助學(xué)生。例如，教師可以為學(xué)生建立“資料庫”，針對(duì)某次活動(dòng)，將一些資料提前搜集好，然后交由各個(gè)小組自行選用，這樣做資料經(jīng)過教師的一手加工，往往會(huì)帶有一定的色彩傾向，有時(shí)也可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇性使用。其次，學(xué)生所需要的資料來源可以是網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，教師可以呼吁學(xué)生家長參與進(jìn)來。不僅可以在一些綜合課程中與學(xué)生形成直接的互動(dòng)，還能夠在休息時(shí)間陪孩子共同進(jìn)行資料的搜集工作，如幫助孩子在網(wǎng)上尋找所需的素材，帶孩子到圖書館，有時(shí)也可以為孩子推薦一些書籍等。

3.以趣味性的話題進(jìn)行引導(dǎo)

每節(jié)綜合學(xué)習(xí)課程都有鮮明的主題，這一主題正是教學(xué)目標(biāo)外化出來的結(jié)果。在進(jìn)行話題建設(shè)的過程中，教師要適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎?，使話題能夠吸引到學(xué)生的關(guān)注，樂于投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，主題的制定不能偏離教材，盡管綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但仍然要以課堂為基礎(chǔ)，可以是一些課程的延伸等。其次，主題的制定要與小學(xué)階段學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，可以是生活中的現(xiàn)象、場(chǎng)景的討論，也可以是學(xué)生比較熟悉的一些影視、書籍等作品，通過這些延伸出來的話題，能夠使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，全面的投入到學(xué)習(xí)中。

4.開啟想象，豐富綜合課形式

在組織趣味性教學(xué)的過程中，教師要豐富想象力，使課堂組織形式變得豐富多彩。例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫白楊樹等；將一些經(jīng)典的課文片段交給學(xué)生，讓學(xué)生排練成簡(jiǎn)短的話劇等，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課程的印象，也使得課堂的氛圍變得輕松，學(xué)生樂于投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合性課程在班級(jí)教學(xué)中不宜過多，但卻應(yīng)當(dāng)恰到好處的點(diǎn)綴于每個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)中。

在整個(gè)語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合能力的考察與培養(yǎng)，也是語文實(shí)踐性的重要體現(xiàn)，隨著課程改革的發(fā)展，這一因素會(huì)愈發(fā)突出的顯現(xiàn)出來，因此教師也要及早對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度做出提高，以期為學(xué)生的成長做出啟示。本文即針對(duì)于此，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，以啟示教師在實(shí)踐中去探索。