小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法分析

（江西省宜春市銅鼓縣溫泉中心小學(xué) 江西宜春 336200）

引言

新課程改革的實(shí)施為新時(shí)期我國教育事業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)指明了方向。但是，新課程改革帶來的不僅是教育理念的創(chuàng)新，更激化了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式間的矛盾，并引發(fā)了一些教育工作者的爭議與困惑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者紛紛依據(jù)新課改要求，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入探索，而在探索過程中由于種種原因一些深層次的教學(xué)問題也逐漸浮出水面。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，情境創(chuàng)設(shè)不合理，濫用多媒體技術(shù)。一些教師在設(shè)計(jì)情境的過程中，缺乏對小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，盲目引入多媒體課程資源，讓學(xué)生在眼花繚亂的情境下失去了對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。第二，合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，部分學(xué)生的課堂參與難以保證。“自主、合作、探究”是新課標(biāo)提出的基本教學(xué)方法，而開展小組合作學(xué)習(xí)也成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最主要的組織形式，但是在實(shí)踐中，與其說“合作”，倒不如說是“合座”，教師對學(xué)生個(gè)體缺乏了解，小組劃分過于隨意，各小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的探索缺乏邏輯，教師過于關(guān)注小組中的“優(yōu)等生”等等，這些問題造成了小組合作成為“花架子”，而難以獲得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。第三，教學(xué)方式單一僵化，缺乏啟發(fā)性，所謂“不憤不啟 不悱不發(fā)”，教學(xué)過程就是啟發(fā)思維的過程，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科，單純的知識講解只能讓學(xué)生學(xué)會按部就班地解題，而難以實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，那些缺乏創(chuàng)意和啟發(fā)的提問比比皆是，如“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“還有嗎？”等等，這些使得知識的智力價(jià)值被嚴(yán)重壓縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依然延續(xù)著教師的思路，而難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思考。第四，教學(xué)評價(jià)失真。隨著人性化的教學(xué)理念逐漸深入課堂，鼓勵評價(jià)已經(jīng)成為許多教師基本的評價(jià)思路，在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)給予充分表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)然，從人性化培養(yǎng)的角度這種評價(jià)方式無可厚非，但是問題就在于盲目的鼓勵和表揚(yáng)，讓評價(jià)過程失真，并失去了檢驗(yàn)教學(xué)效果，糾正教學(xué)問題的作用，使得教師和學(xué)生難以及時(shí)對教與學(xué)的過程做出反思，從而影響了教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步開展。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決方法

1.把握分寸，優(yōu)化教學(xué)情境

在新課程改革的背景下，情境教學(xué)已經(jīng)成為師生喜聞樂見的一種教學(xué)方法，同時(shí)在情境構(gòu)建中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也是不可或缺的。而為了確保情境設(shè)計(jì)切實(shí)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的思維啟發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課前充分做好學(xué)情分析，圍繞著學(xué)生主體，從教材中提煉情境，用更加貼近實(shí)際生活的情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過渡，從而更加順利地接受新知識的學(xué)習(xí)。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)把握分寸，合理評價(jià)其在情境創(chuàng)設(shè)中的作用，以及技術(shù)應(yīng)用過程中對教學(xué)目標(biāo)的展現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生在生動直觀的情境中，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.合作探究，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理設(shè)計(jì)合作方式，為課堂互動交流提供良好的條件。例如在“長方形周長”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過“龜兔賽跑”的情境完成教學(xué)導(dǎo)入；然后利用問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識探究：兔子的比賽路線是什么形狀？長方形的特征有哪些？算一算兔子總共跑了多遠(yuǎn)的路程？除了將四條邊長相加，還有更簡便的算法嗎？……在這樣一系列問題的啟發(fā)下，各小組紛紛參與到思考與討論中來，而教師在這一過程中對學(xué)生合作中的問題進(jìn)行觀察與糾正，以打破合作學(xué)習(xí)的形式化弊端，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.創(chuàng)新實(shí)踐，調(diào)動教學(xué)因素

教與學(xué)之間的互動是實(shí)現(xiàn)知識傳授，思想交流的主要途徑，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動打破教學(xué)模式的僵化與沉悶，利用豐富多樣的實(shí)踐活動讓學(xué)生能夠更加主動地參與到探索中來，在活動中相互幫助、相互啟發(fā)、共同提高。例如在“長方形面積公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為了啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，即要求學(xué)生利用面積為1平方厘米的小正方形拼接不同大小的長方形，并在展示交流、互動溝通中說明自己所拼接的長方形的面積。這樣的教學(xué)實(shí)踐打破了教學(xué)因素之間隔閡，進(jìn)而讓學(xué)生在動態(tài)氛圍中實(shí)現(xiàn)對靜態(tài)知識的探索。[3]

4.寬嚴(yán)并舉，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的主要目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)教與學(xué)的反思，基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在將人性化教學(xué)理念融入到教學(xué)評價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)該堅(jiān)持其基本的教學(xué)功能。寬嚴(yán)并舉是新課程改革中，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的基本原則，即一方面尊重學(xué)生，避免用結(jié)果的正確與否評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，鼓勵學(xué)生讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信，從而更加積極地參與到自主探究中來；另一方面正視學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長，吸取錯(cuò)誤中的教育因素，對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，不斷建立行為規(guī)范，讓學(xué)生在不斷反思中提高自我要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

總之，新課改的實(shí)踐必定不會是一帆風(fēng)順的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展形式，順應(yīng)新課改要求，還應(yīng)該深入分析教學(xué)實(shí)踐中的種種問題，并探究深層次原因，有針對性地提出解決方法，只有這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠在反思與糾正中不斷前進(jìn)。