讀寫滲透提高小學(xué)生寫作能力的重要性

（畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)第一小學(xué)）

隨著教學(xué)制度的不斷完善，教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力。部分學(xué)生能說，但是一到寫作上便不能很好的組織詞匯。如何培養(yǎng)現(xiàn)如今小學(xué)生的寫作能力是教師們共同關(guān)注的一個(gè)話題，培養(yǎng)好小學(xué)生的寫作能力將大大提高小學(xué)生的語文水平。

一、從課堂出發(fā)，深入挖掘

課堂是教授學(xué)生知識的主要陣地，脫離了課堂，便不能很好的分析如何提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)將課堂和培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力結(jié)合起來，從問題中尋找教學(xué)方法，從教學(xué)過程中尋找解決問題的捷徑。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生特點(diǎn)，尋找高效的提升寫作能力的辦法。[1]

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻對自己的教學(xué)動(dòng)向進(jìn)行分析，并進(jìn)行合理的總結(jié)。教師總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對于提升學(xué)生的寫作能力大有裨益。

二、現(xiàn)如今教學(xué)過程中遇到的問題

教學(xué)過程中遇到的問題主要分為兩大類，一類是教師自身發(fā)展觀念不足，小學(xué)教學(xué)過程中教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫作大部分還是從題目入手直接給學(xué)生布置寫作要求，從寫作的結(jié)果來對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教授學(xué)生時(shí)更多的是提示和培養(yǎng)學(xué)生寫作上的技巧從而忽視了學(xué)生自身知識量的儲(chǔ)備。部分教師身陷囹圄，一貫采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，沒有跟進(jìn)現(xiàn)如今的教學(xué)發(fā)放，學(xué)習(xí)能力較弱。部分教師雖然了解了讀寫結(jié)合提升學(xué)生寫作能力，但是在教學(xué)的過程中沒有對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)的效果達(dá)不到理想水平。

另一類是教師對于學(xué)生的教學(xué)問題，在教學(xué)過程中教師沒有充分的了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行一鍋燴，這就導(dǎo)致部分突出的學(xué)生學(xué)習(xí)固步自封，部分學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)缺點(diǎn)制定相對應(yīng)的計(jì)劃來幫助學(xué)生對讀寫結(jié)合進(jìn)行深入的了解。在這一階段，需要教師充分發(fā)揮自身的智慧，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做到一加一大于二的教學(xué)結(jié)果。

三、如何進(jìn)行讀寫滲透提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)大綱明確的指出了讓學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的漢字，讓學(xué)生具有體術(shù)讀寫的能力。讀寫滲透是語文教學(xué)過程中提升學(xué)生寫作能力的一把利器。在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，閱讀增加了知識的儲(chǔ)備量，通過閱讀將看到的知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，豐富自身的知識儲(chǔ)備。寫作是將自身的知識儲(chǔ)備進(jìn)行外放，只有學(xué)生的知識儲(chǔ)備達(dá)到了一定的水平才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，才能夠從根本上提升小學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的需要，幫助學(xué)生明白讀和寫的順序，讓學(xué)生理解讀寫滲透的作用。在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來增加學(xué)生的讀寫能力，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，針對性的對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

教師在教學(xué)的過程中可以采取層層遞進(jìn)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。首先在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)做起，引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)的詞語開始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘。詞語是組成句子的基本單位，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀的過程中積累詞匯，并進(jìn)行推廣以此來增加自身的知識儲(chǔ)備量。例如教師在進(jìn)行課文的講解時(shí)可以讓同學(xué)畫出有代表性的詞語，并發(fā)動(dòng)同學(xué)們通過商議或者詞語工具書的查閱來對詞語的含義進(jìn)行理解。在學(xué)生理解詞語含義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)詞語進(jìn)行造句，以此來增加學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力。在課文的講解過程中教師可以通過多種教學(xué)方法來進(jìn)行詞語的講解，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)有深度的詞匯。[2]

其次教師可以通過對于句子的講解來豐富學(xué)生的寫作素材，在課堂教學(xué)的過程中通過學(xué)習(xí)不同的句子讓學(xué)生理解句子中的間架結(jié)構(gòu)，并根據(jù)句子中的特點(diǎn)進(jìn)行整合然后拼湊成優(yōu)美的段落。在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意督促學(xué)生盡可能多的閱讀不同的文章，并在閱讀的過程中進(jìn)行重點(diǎn)句子的劃分和收集，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)和積累語句。這樣在進(jìn)行語句積累的過程中不僅豐富了學(xué)生的知識儲(chǔ)備同時(shí)提升了學(xué)生提取關(guān)鍵語言的能力。

教師在在教學(xué)的過程中同樣應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生段落的閱讀，在教學(xué)的過程中明確學(xué)生的觀念，讓學(xué)生進(jìn)行段落的大量閱讀和背誦。學(xué)生在進(jìn)行段落學(xué)習(xí)的過程中教授學(xué)生分析段落的組成結(jié)構(gòu)。小學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行段落的講解，讓學(xué)生根據(jù)老師劃定的特殊段落進(jìn)行模仿，通過模仿快速的學(xué)習(xí)段落的書寫。在書寫的過程中強(qiáng)調(diào)寫作的要求，并在學(xué)生書寫完畢以后進(jìn)行閱讀，根據(jù)語句的通暢度來進(jìn)行講解。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的書寫能力。

教學(xué)要有區(qū)別對待，教師在針對優(yōu)秀的學(xué)生的教學(xué)過程中可以多進(jìn)行講解，讓優(yōu)秀的學(xué)生可以更近一步提升自身的書寫水平。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生進(jìn)行知識的講解，在講解的過程中盡量將知識點(diǎn)進(jìn)行簡化處理讓學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生也能夠快速的跟進(jìn)教師的節(jié)奏，這樣學(xué)生整體的水平才能夠快速提升。

結(jié)語

語文作為我國傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)，需要教師在教學(xué)的過程中盡心盡力。讀寫滲透能夠在短期時(shí)間內(nèi)大幅度提升學(xué)生的讀寫能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的分析能力和匯總能力。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能的圍繞著讀寫滲透進(jìn)行課文的分析講解，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生做到通過閱讀提升寫作水平。