小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的分析

（江西省贛州市于都縣城關(guān)小學(xué) 江西贛州 342300）

后進(jìn)生是目前教育中存在的一種普遍現(xiàn)象，已經(jīng)引起了社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注。對(duì)于這些學(xué)習(xí)、思想及行為方面暫時(shí)落后的學(xué)生，老師需要做的是正確的對(duì)待他們、尊重他們，給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。但從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)情來(lái)看，較多老師總是片面的認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤為的難，將之看成是“難啃的硬骨頭”，使得語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果較差。因此，加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的研究十分重要。[1]

一、注重對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信的提升

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不簡(jiǎn)單，需要充分了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。后進(jìn)生與普通學(xué)生不同，他們常會(huì)存在兩種較為明顯的矛盾心理，即認(rèn)為自己與他人不同，自己不具有優(yōu)點(diǎn)，總覺(jué)得別人看不起自己，自卑心理較重，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自信；渴望得到老師、同學(xué)的理解、信任與贊賞，想要在班級(jí)中找到自己的位置。針對(duì)后進(jìn)生此矛盾學(xué)習(xí)心理，班主任要有意識(shí)的多接近后進(jìn)生，隨時(shí)關(guān)注他們，了解學(xué)生的心態(tài)及具體表現(xiàn)，明確他們內(nèi)心的想法；掌握后進(jìn)生接受的家庭教育實(shí)情。同時(shí)，決不可出現(xiàn)歧視后進(jìn)生的情況，要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行充分的情感交流，加強(qiáng)對(duì)“情感”的投資，引導(dǎo)后進(jìn)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感，讓他們形成自己行、自己最棒的學(xué)習(xí)心理，有效提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信。[2]

比如，在班級(jí)中總能夠發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力，但是效果卻一直不好，長(zhǎng)期以往這些學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自卑學(xué)習(xí)心理。這時(shí)老師需要做的便是有意識(shí)的接近他們，多和他們進(jìn)行溝通與交流，和學(xué)生共同分析成績(jī)差、學(xué)習(xí)狀態(tài)差的根本原因，以此來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)與輔助，有效提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信、成績(jī)及能力。[3]

二、注重采取因材施教的教學(xué)策略

既然每個(gè)班級(jí)教學(xué)中都存在后進(jìn)生，那么語(yǔ)文老師便要正確對(duì)待這些學(xué)困生，不僅要注入較多的愛(ài)心，還要營(yíng)造良好的育人環(huán)境，針對(duì)學(xué)困生的具體問(wèn)題采取具體分析與具體解決的原則。首先需要做的是建立全體性的檔案，將學(xué)困生挑選出來(lái)，建立學(xué)困生檔案，針對(duì)學(xué)困生體現(xiàn)的共同問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際教學(xué)調(diào)整，采取因材施教的教學(xué)策略，始終堅(jiān)持“低要求、勤要求、小步伐、多實(shí)踐、多總結(jié)、多反饋”的教學(xué)原則，給予學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、輕松做的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生不斷感受成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，要針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情，將興趣、長(zhǎng)處作為劃分學(xué)習(xí)小組的核心，給予學(xué)生特長(zhǎng)、興趣發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握有用的知識(shí)，有效激活學(xué)生的求知欲望，使學(xué)困生從被迫學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)、快樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、注重采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

眾所周知，老師很無(wú)意的一句話，有可能會(huì)成就一個(gè)天才，也有可能會(huì)阻礙一個(gè)天才的形成。語(yǔ)文老師本就具有較強(qiáng)的育人作用，需要充分的信任與賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，要善于運(yùn)用發(fā)展的眼光去挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光處，用贊賞的語(yǔ)言去肯定與鼓勵(lì)他們。興趣既然是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳老師，那么就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果有較大的影響，老師需要做的是想方設(shè)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效的轉(zhuǎn)化目的。

對(duì)于后進(jìn)生而言，常會(huì)存在一些常規(guī)性的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難在短時(shí)間內(nèi)有效改正，需要給予充分的訓(xùn)練空間。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的初期，老師可以單獨(dú)安排時(shí)間，進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)。如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀理解內(nèi)容，老師可以先將解答簡(jiǎn)單閱讀題目的方式教給學(xué)生，然后對(duì)于難度性較強(qiáng)的閱讀題目，可以給予學(xué)生充分的引導(dǎo)與啟發(fā)，配上充分的贊賞與鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)處于遞進(jìn)式狀態(tài)。相信通過(guò)這樣對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的補(bǔ)習(xí)及自信心培養(yǎng)之后，學(xué)生必然能逐漸從后進(jìn)生行列走出來(lái)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，積極的參與課堂活動(dòng)，積極的回答問(wèn)題，提升整體學(xué)習(xí)效果。

四、注重發(fā)揮家訪的轉(zhuǎn)化作用

學(xué)生從小與父母相處，關(guān)系都非常的好，可以說(shuō)家長(zhǎng)是每個(gè)孩子的啟蒙老師，父母的言行舉止、思想品質(zhì)會(huì)對(duì)孩子有潛移默化的作用。由于每個(gè)學(xué)生的家庭條件及情況不同，有可能有些父母喜歡不務(wù)正業(yè)，有不良的習(xí)慣，給學(xué)生帶來(lái)了不良的影響；也有些家庭的條件十分優(yōu)越，總是喜歡滿足學(xué)生的一切要求，并未意識(shí)到此對(duì)孩子發(fā)展的不利因素。鑒于此，想要真正的轉(zhuǎn)化每個(gè)學(xué)困生，就需要發(fā)揮好家訪的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)明確自身存在的不良因素，及時(shí)去糾正，給予學(xué)生帶來(lái)積極的影響。同時(shí)，每個(gè)語(yǔ)文老師都要意識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響，要經(jīng)常與每個(gè)學(xué)生的家庭進(jìn)行溝通與互通情況，相信只有家長(zhǎng)與老師進(jìn)行完美的配合，必然能更輕松的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。[4]

結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常艱巨的一項(xiàng)任務(wù)，老師需要明確后進(jìn)生形成的因素及根本所在，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，不斷激活學(xué)生的思維，給予學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要善于將每個(gè)學(xué)生都鞭策成為瓦特、牛頓與愛(ài)迪生。