關(guān)于師生換位教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

（江西省興國縣城鄉(xiāng)石滸小學 江西贛州 342400）

眾所周知，小學數(shù)學教學的最終目的是為了實現(xiàn)不教。簡單來說，就是在老師科學、有效的方法引導下，讓學生掌握自己學習的技巧，這樣才和教育的本質(zhì)相一致。精彩的課堂需要進行精心的設(shè)計，并且需要在動態(tài)開放的狀態(tài)下靈活生成。課堂教學過程中必然要堅持以學論教的教學原則，切不可認為教的多學生就會的多，而是要充分考慮學生能掌握多少。在此種教學目標的引導下，師生換位教學模式脫穎而出，此種教學模式下，師生角色能得到重新定位，這就意味著學生不再是聽課者，而是需要參與到各種問題的解決中，能讓學生逐漸掌握豐富的學習方法與思考問題思路，能有效提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。[1]

一、將人本位回歸與落實于課堂

素質(zhì)教育背景下，教育內(nèi)容的選擇必須要和學生的身心特點高度一致，要針對學生的實情來合理安排教學，確保各層次的學生都有思考問題及獲得知識的機會，切不可一味進行拔苗助長的情況。這樣的教學安排能真正將人本位回歸到課堂中，既能實現(xiàn)知識目標、能力目標，又能實現(xiàn)培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀目標，能使學生獲得真正意義上的全面發(fā)展，徹底從以往傳統(tǒng)教學中的單一知識本位中解脫出來，相信能不斷提升學生的數(shù)學學習興趣。[2]

無論是對于成年人，還是小學生而言，他們的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，即想讓自己成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，相信每個人都會有此種向未知領(lǐng)域探索的強烈欲望。老師在教學中需要將學生潛藏起來的學習欲望不斷增大，使之徹底爆發(fā)出來，真正意義上成為學習的主人。并要引導他們自主進行探究與合作學習，自主的獲得知識，不斷體驗自主探究過程中的樂趣，品嘗“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之后的成功喜悅，感受合作學習的巨大力量。相信學生通過這些體驗之后，必然不會再想回到老師主講的課堂中。

二、準確定位老師的角色

1.引導者、輔導者角色

以學定教是師生換位教學模式的主要教學思想與方式，充分將以生為本的全面發(fā)展作為了教學的發(fā)展方向，不僅能尊重學生，還會更加透徹的去了解學生，以學生的實際學習及發(fā)展需求來確定教學目標。老師作為學生學習的引導者、輔導者，需要實際參與到學生的質(zhì)疑、討論及探究過程中，徹底解放學生的順從、依附思想與意識，培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑、敢于探索的精神，從小養(yǎng)成良好的問題意識，循循漸進的發(fā)散思維，培養(yǎng)與提升創(chuàng)新意識與能力。這樣才能徹底從傳統(tǒng)教學模式的牢籠中走出來，實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教學。

2.活動的領(lǐng)航者，個體差異的鼓勵者

以教導學是以學定教的下個步驟，此過程中老師需要及時關(guān)注“迷航”的學生，做好他們的領(lǐng)航者，讓學生明確學習的方向，為高效課堂的持續(xù)推進奠定基礎(chǔ)；每個學生都是獨特的個體，存在差異是必然的，作為老師需要尊重學生間的差異，滿足每個學生的學習需求，促使他們獲得個性化的發(fā)展，所以這就需要老師不斷的鼓勵與欣賞學生，更好的學習與發(fā)展。

三、合理組織教學活動，發(fā)揮學生學習的主體性

1.面向全體，分類要求

小學數(shù)學教學需要面向全體，運用換位教學模式來教學，鼓勵各層次水平的學生發(fā)表對問題的不同看法，讓教學材料在學生頭腦中形成特定性意義。因此，課堂教學中老師所設(shè)計的教學流程要盡量滿足每個學生的學習需求，確保預設(shè)的活動及問題有層次和有針對性，讓每個學生都“沉迷”之中。如練習題中的基礎(chǔ)題、變式題及綜合練習題，前者可以讓學習能力較低的學生來做和講解，中者讓學習能力一般的學生去做和講，后者需要讓學習能力強的學生來做和講。這樣每個學生都會愿意并樂于參與到課堂活動中，與“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則完全一致。

2.注重方法與有效組織

數(shù)學教學中老師需要培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決、創(chuàng)新及自我發(fā)展的能力。所以需要注重教學方法，不妨將“小老師”引入到課堂教學中，讓學生感受老師教學的辛苦，拉近師生間的情感，提升學習積極性；有效組織教學，簡單來說就是讓學生不斷體驗學習，不應該多去講解，而是要組織思考價值高的活動，讓學生在探究活動中掌握知識，體驗知識的形成。

結(jié)語

毋庸置疑，師生換位教學模式讓課堂教學從尷尬的困境中走了出來，真正走入到了以生為本，以師為輔的課堂教學中，老師成為了學生學習的激發(fā)者、引導者和組織者，學生成為了思考者、分析者與發(fā)展者。