農(nóng)村小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的策略

（西藏昌都市芒康縣教育局 西藏昌都 854500）

小學(xué)語文課程中人們愈發(fā)重視閱讀教學(xué)的重要性。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的重要性，不斷創(chuàng)新并創(chuàng)新教學(xué)方法，可以顯著提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文就此展開論述。

一、課堂傳授，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。要根據(jù)不同情況選擇合適的閱讀方法，不同的閱讀方法培養(yǎng)不同的能力，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容選擇合適的閱讀方法。

如，《一株紫丁香》課文講解時(shí)，文章的內(nèi)容表達(dá)教師孩子的愛會(huì)得到孩子的尊敬與愛戴。教師付出的一切，孩子們?nèi)蘸笠矔?huì)理解。文章本身具有語言的韻律美，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通篇朗讀課文，讓學(xué)生感受到作者文章中蘊(yùn)涵的情感。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶感情的朗讀，朗讀“老師—綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦”時(shí)要保持柔和的態(tài)度，就像是自己親自給教師說一樣；“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢里，那夢啊，準(zhǔn)是又香又甜”，這段話則通過祝福的語氣誦讀出來，飽含著感激之情。讓學(xué)生通過豐富的閱讀體驗(yàn)掌握正確的閱讀方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

新課程改革背景下教育工作者普遍認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位。農(nóng)村小學(xué)語文課堂中開展閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生掌握分析、提問、討論各個(gè)環(huán)節(jié)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)提出有價(jià)值的問題，提高學(xué)生閱讀的綜合能力。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與交流，切實(shí)感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

如，《花的勇氣》文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以再課堂上給學(xué)生提供5min的時(shí)間，讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)快速閱讀文章，并將文章中的生詞劃出來，查閱字典或資料的方法解決生字、詞問題。這種看似小小的自主環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生一種新的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)解決閱讀中的問題。教師利用閱讀教學(xué)讓學(xué)生理解作者的表達(dá)，并做好標(biāo)記并提出自己的疑問。解決完簡單基礎(chǔ)問題后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并進(jìn)行討論。有的學(xué)生會(huì)提出“為什么這篇文章要叫做《花的勇氣》呢？作者為什么能夠感受到花的勇氣？”這樣的問題。在合作交流中解決問題，能夠讓學(xué)生交流閱讀感受，交換閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下快速獲取答案。

三、塑造氛圍，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法

隨著新課改進(jìn)行，課堂教學(xué)中將對話作為一種新的教學(xué)手段引入其中。對話教學(xué)并不是簡單的追求新潮與時(shí)尚，而是一場深刻的教學(xué)變革。通過師生雙方構(gòu)建教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)中引入對話教學(xué)，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足。小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)發(fā)揮著重要作用，實(shí)際中也取得明顯的教學(xué)成果。部分一線教師通過更新教學(xué)觀念的方式創(chuàng)新教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中引入對話教學(xué)。

良好的教學(xué)氛圍既能幫助學(xué)生體驗(yàn)語文知識(shí)，還能塑造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中備課是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，備課包含兩方面的內(nèi)容：教材與學(xué)生。實(shí)際備課中僅依靠教材是不夠的，還需要教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲得知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)多不勝數(shù)，語文教師在搜尋相關(guān)資料的時(shí)候要做好篩選工作，整理相關(guān)材料保證符合教學(xué)要求。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)民主、平等的對話氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，規(guī)避任何主觀意識(shí)沖突的跡象。在語文閱讀教學(xué)中，要將對話策略真正落實(shí)，就必須開放課堂對話過程。與傳統(tǒng)只注重結(jié)果的語文教學(xué)不同，現(xiàn)在語文閱讀更注重過程，教師作為一個(gè)教育引導(dǎo)者，用自己所掌握的知識(shí)不斷對學(xué)生知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己完善的思維和思想。

例如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這一課時(shí)，教師在布置對話演練的時(shí)候，要求學(xué)生需要字正腔圓、準(zhǔn)確無誤、流暢地進(jìn)行對話，最大程度上還原播報(bào)新聞時(shí)的狀態(tài)，這對學(xué)生而言是一種極大的挑戰(zhàn)。然而在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生在遇到句式較長以及長時(shí)間的緊張閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的對話現(xiàn)象。此時(shí)，教師不應(yīng)該直接對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是應(yīng)該溫和地給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助其平緩心情，或者借助多媒體播放一段新聞，讓學(xué)生能夠了解新聞對話中上述要求的重要性，同時(shí)也通過這種方式拉近了學(xué)生與教師間的距離，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)，提升對話策略的有效性；再如，教師可以定期開展故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀到的故事以復(fù)述的方式，分享給大家。通過分享，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，完善學(xué)生的閱讀思維，也能讓其他學(xué)生開拓眼界。

結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，選擇合適的閱讀方法，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，逐漸掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法與技巧，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。