淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

（江西省樟樹(shù)市洋湖鄉(xiāng)晏梁小學(xué) 江西樟樹(shù) 331200）

一、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生缺失反思能力的因素

1.落后的教學(xué)觀念

近年來(lái)，我國(guó)新課程改革的普及和素質(zhì)教育的推行越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，在教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣泛應(yīng)用。但是由于時(shí)間過(guò)短，且受到根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然采用以考試為目的的填鴨式和灌輸式教學(xué)方法，教師完全占據(jù)課堂的主體地位，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際接受能力，讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，難以形成知識(shí)體系，不僅大大局限了學(xué)生各方面能力的發(fā)展，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果更是低下，拉低了整體教學(xué)水平。[1]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失

就小學(xué)生而言，他們的身心正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)許多的事物都抱有好奇的心理，有著強(qiáng)烈的探究欲望，也正是因?yàn)檫@樣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力難以長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。此外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的邏輯性和抽象性，這只是對(duì)直觀思維能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有許多的知識(shí)他們都難以接受，漸漸就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。就上述而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中難以集中注意力，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)也難以及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)壓力也與日倍增，又何談培養(yǎng)學(xué)生的反思能力？

3.作業(yè)過(guò)于繁重

就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，雖然只是一些基礎(chǔ)性的東西，但設(shè)計(jì)范圍極其廣泛，所需學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也是極多，對(duì)于如此多的知識(shí)內(nèi)容僅憑課堂教學(xué)是完全不能滿足教學(xué)要求的，因此許多教師往往在課后布置了大量作業(yè)以供學(xué)生練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。此外，雖然小學(xué)階段的知識(shí)都是基礎(chǔ)性的，教材內(nèi)容也不是很難，但是與教材配套習(xí)題的難度則偏大。正是以上兩種情況導(dǎo)致學(xué)生幾乎將學(xué)習(xí)時(shí)間都放在了做作業(yè)上面，哪里還有時(shí)間培養(yǎng)和鍛煉反思能力呢？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

1.因材施教為學(xué)生樹(shù)立反思意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，就首先要為學(xué)生樹(shù)立反思的意識(shí)觀念。因此，教師在日常的課堂教學(xué)中要有意識(shí)的去為學(xué)生樹(shù)立反思意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主的分析和考察，進(jìn)而去反思自己得出的結(jié)果，潛移默化中為學(xué)生埋下反思意識(shí)的種子，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生反思能力的提升。教師還可以用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不僅可以讓課堂變得更加活躍，還能帶給學(xué)生積極的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師在給學(xué)生布置作業(yè)和課后習(xí)題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的接受能力給與充分的考量，讓學(xué)生在完成作業(yè)之余能夠有時(shí)間對(duì)涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和分析，將所學(xué)知識(shí)構(gòu)成完整的知識(shí)體系。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練，并讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，繼而提升自身的反思能力。

2.通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

習(xí)慣是養(yǎng)成能力的關(guān)鍵之一，沒(méi)有習(xí)慣的能力就像是空中樓閣，隨時(shí)都會(huì)坍塌。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，潛移默化中學(xué)習(xí)肯定能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，教師還可以將反思習(xí)慣滲透融入到解決數(shù)學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并避免接替過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的疏漏，進(jìn)而擴(kuò)寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步掌握接替能力。此外，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，讓學(xué)生找出所學(xué)知識(shí)中將會(huì)出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，加深對(duì)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，進(jìn)而培養(yǎng)其反思習(xí)慣和反思能力的意識(shí)，并讓學(xué)生明白自己知識(shí)體系中所存在的漏洞，進(jìn)而加以完善和修改，真正讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)根深蒂固，為己所用。[2]

3.通過(guò)多種形式進(jìn)行反思能力的訓(xùn)練

在具備反思意識(shí)和反思能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力的訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的反思能力，還能有效地鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后練習(xí)三個(gè)方面鍛煉學(xué)生的反思能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，并有意識(shí)的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)構(gòu)成完整的知識(shí)體系，只要學(xué)生將這些行為習(xí)慣真正的融入到日常學(xué)習(xí)中，反思能力自然而然的就得到了良好的培養(yǎng)。

綜上所述：通過(guò)上文的簡(jiǎn)述和提出的建議，我相信小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)書(shū)評(píng)的整體提升，教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)得到飛躍式的進(jìn)步。