論情境教學(xué)對學(xué)生口語交際興趣的培養(yǎng)

（安徽省池州市青陽縣蓉城鎮(zhèn)第一小學(xué) 安徽池州 242800）

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在小學(xué)階段，教師可以在具體的口語交際情境中來培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，這樣通過在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣，不但可以逐漸地增強(qiáng)學(xué)生的個人魅力，還可以有效地提高學(xué)生的上課情緒，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)也有積極地影響。因此，為了有效地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際興趣，本文我將根據(jù)小學(xué)一年級的教材要求，創(chuàng)設(shè)出符合教材內(nèi)容的游戲情境、生活情境、表演情境來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣。[1]

一、游戲情境

眾所周知，興趣是最好的老師。對于小學(xué)生來說，游戲就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生課堂注意力的有效方式之一。通過游戲，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還能鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，對于促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升有非常重要的作用。那么，在課堂上我們具體應(yīng)該怎么做才能達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？在小學(xué)階段，一年級學(xué)生由于自身年齡偏小，自我控制能力偏弱，因此，在課堂的行為比較自我，紀(jì)律比較散漫，針對這種情況，教師在設(shè)計游戲場景時，必須要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，在課堂上充分地調(diào)動起每個學(xué)生的情緒，只有這樣，學(xué)生才能全身心的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，主動地配合教師訓(xùn)練自身的口語表達(dá)能力。[2]

例如：在訓(xùn)練學(xué)生的口語時，為了培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的興趣，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個《我說你猜》的游戲情境。首先，我將學(xué)生根據(jù)座位進(jìn)行了兩兩分組（一人負(fù)責(zé)說，一人負(fù)責(zé)做）；其次，學(xué)生要根據(jù)我所出示的詞語來進(jìn)行游戲，以下是一組學(xué)生的游戲過程：詞語為蘋果

學(xué)生A：水果，圓圓的

學(xué)生B：橙子（學(xué)生A搖頭）橘子！

學(xué)生A：有一首寫它的歌

學(xué)生B：小蘋果，蘋果。

學(xué)生A：對

……最后，參加游戲的小組依次進(jìn)行，在限時時間內(nèi)答出更多詞語的小組獲勝。這樣做既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，對于提高學(xué)生的口語交際能力有重要的作用。

二、生活情境

口語交際的核心是“交際”二字，學(xué)生只有通過與他人的實質(zhì)性交流才能鍛煉自身的口語能力。在生活中，學(xué)生需要與人交流的場景有很多，如：買東西、請求幫助、與人聊天、打電話等等，在這樣的生活場景中，學(xué)生不僅要學(xué)會使用禮貌用語，還要對別人的話做出正確的理解和反應(yīng)，這樣對于促進(jìn)學(xué)生之間的和諧交往，展現(xiàn)學(xué)生的個人素養(yǎng)有非常重要的幫助。因此，作為一名語文教師，我們需要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的生活情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的生活情境中充分展示自己的口語交際能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)口語交際《打電話》這節(jié)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣，首先，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活中常見的打電話情境，即：小明和媽媽本來和外婆約好了周六要去看她，可是周六的早上媽媽突然生病了，小明要陪媽媽去醫(yī)院，假如你是小明你會如何向外婆打電話來解釋此事呢？其次，我邀請了兩位學(xué)生來口述他們的電話內(nèi)容：

學(xué)生一：喂，外婆您好，今天我媽媽病了，所以不能來看您了，再見。

學(xué)生二：喂，外婆您好，我是小明，今天我和媽媽本來打算來看您的，可是媽媽突然生病了，我要陪她去醫(yī)院，所以今天不能去看您了，我們下周六一定去看您，您保重身體，再見。通過學(xué)生一和學(xué)生二的電話口述，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生二的口語交際能力明顯好于學(xué)生一，因為學(xué)生二將自己的身份、不能來看外婆的原因、下次見面的時間以及結(jié)束語都完完整整的表述了出來，而學(xué)生一的電話內(nèi)容相比于學(xué)生二的表述明顯不完整。因此，對于口語能力較弱的學(xué)生來說，生活情境是一種非常行之有效的教學(xué)方式，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅可以清晰地了解學(xué)生的口語問題，還能仔細(xì)的、有針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如：對于本案例來說，電話口語交際，第一需要交代清楚自己的身份；第二，要簡短的敘述事件；第三，要注意禮貌用語；第四，要注意說結(jié)束語，并等對方說再見后再掛電話。這樣做能夠極大地提高學(xué)生的口語交際能力。

三、表演情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境是提高學(xué)生口語交際能力的重要方式之一，通過表演情境的創(chuàng)設(shè)，不但能夠使學(xué)生身臨其境的感受場景氛圍，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂表演欲望，對于鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，語言理解能力都有重要的作用。此外，教師在創(chuàng)設(shè)表演情境時，要注意把握學(xué)生的心理特點，要選擇學(xué)生年齡范圍內(nèi)的場景，不要太難，又要充滿挑戰(zhàn)，這樣才能充分地激發(fā)學(xué)生的表演欲望，提高學(xué)生對口語交際的興趣。

例如：在教學(xué)口語交際《一起做游戲》這節(jié)內(nèi)容時，為了達(dá)到讓學(xué)生主動邀請同學(xué)參與游戲的教學(xué)目標(biāo)，也為了提高學(xué)生的口語交際能力，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個表演情境，即：假如你是小紅，你會如何邀請小麗來加入你們一起跳皮筋呢？其次，我要求學(xué)生分別扮演小紅和小麗，針對表演情境做出合理的表演。

小紅：小麗，來和我們一起跳皮筋吧？

小麗：可是我不會呀（擺手）

小紅：沒關(guān)系，我可以教你的（微笑），一會兒，我們邊跳我邊跟你講。

小麗：那好吧（倆人手拉手，一起去和小伙伴們跳皮筋了）

然后，教師要對學(xué)生的表演做出客觀性的評價，如：小紅和小麗的語言和表情反應(yīng)等方面）最后，再對邀請學(xué)生一起做游戲的一般用語進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這樣不僅能夠達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的表演、口語能力，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義。

總之，小學(xué)生的口語交際能力是體現(xiàn)小學(xué)生個人綜合素質(zhì)的方式，也是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。作為小學(xué)語文老師，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中通過各種教學(xué)方式和手段來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，這樣才能逐漸地提升學(xué)生的口語交際能力。