“八步作文教學法”之寫人基本路徑模式初探

（貴州省畢節(jié)十?。?/p>

一、審題，弄清作文要求

審題就是分析作文陳述（作文要求），仔細審查、研究題目的含義和要求，弄清寫作對象、取材范圍和文章重點。審題的目的是為了使文題切合，一旦審題有誤，就會出現(xiàn)作文離題的現(xiàn)象。中小學生的作文大部分是應酬性作文，而應酬性作文的第一步就是審題。

一般來說，審題可以從以下幾方面入手：[1]

1.讀通作文陳述是基礎

讀通作文陳述是審題的第一步，只有把作文陳述讀通了，才能為接下來的逐字逐句推敲作文陳述弄清作文要求打好基礎，不然就根本談不上審題了 。[2]

2.讀懂作文陳述是關鍵

在讀通作文陳述的基礎上，對作文陳述進行逐字逐句推敲的活動才叫審題，如果只是讀通而不是讀懂，就沒有達到審題的目的。

第二步，尋找作文材料

尋找的作文材料與所寫的人物息息相關，這些材料包括所寫人物的外貌特點、性格特點、典型事例等，而其中表現(xiàn)人物品性特點的事例是寫人作文的重點，支撐主人公品性特點的事件材料就包括了主人公在事件中的語言、動作、心理、神態(tài)等，這些都是尋找作文材料時應該關注的方面。當然，事件周邊的相關材料也不容忽視，適當?shù)倪\用事件周邊材料可以烘托主人公的品性特點，這也是寫人作文的一個技巧。

第三步，確定作文中心，擬定作文題目

1.確定作文中心

寫人作文的中心，可以確定為我們所寫人物的某種本領、高尚品格等。如寫敬佩的一個人，我們可以將這個人令我們敬佩的原因作為作文中心：寫老師，可以將老師的無私奉獻作為作文中心；寫醫(yī)生，可以將醫(yī)生的救死扶傷作為作文中心......

2.擬定作文題目

（1）用“我的xx”的形式來擬定作文題目

對于初學者來說，最簡單的題目擬定形式為“我的某某”，如“我的媽媽”“我的伙伴”，這種題目擬定形式簡單有效，初學者最容易掌握，但作文題目缺乏獨特性。

（2）用作文中心詞來擬定作文題目

對于有一定作文基礎的學生來說，寫人的作文題目完全可以用作文中心詞來擬定，如上面所說，寫老師，可將題目擬定為“無私奉獻的老師”；寫醫(yī)生，可將題目擬定為“救死扶傷的醫(yī)生”……

第四步，安排作文材料的出場順序

1.開頭，引出話題

作文開頭不宜啰嗦，它的作用只是為了把這次作文所寫的人物引出來，但作文開頭一定要精，要像鳳凰的頭一樣能引人入勝，如人民教育出版社三年級語文上冊第七課《奇怪的大石頭》開頭:李四光是我國著名的地質學家。作者僅用一句話開頭，卻憑借“著名”“地質學家”兩個詞語緊緊抓住了作者的心。人教版小學語文教科書中有許多寫人的課文開頭都為我們提供了范例，比如五年級上冊第28課《毛主席在花山》，五年級下冊第11課《晏子使楚》，六年級上冊第17課《少年閏土》等，我們可以引導學生去研讀，相信他們在寫人作文開頭的方法上必定能得到許多啟發(fā)。

2.中間充實話題

中間是作文的主體部分，一定要像豬肚子一樣內(nèi)容豐富而有用，它要把我們所寫人物的品性特點表現(xiàn)出來，也就是要具體寫清寫好一兩件能表現(xiàn)主人公品性特點或某種特長的典型事例，交代清楚事情發(fā)生的時間與地點，讓讀者了解事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果，塑造主人公的高大形象。但寫作時一定要記住寫事是為了寫人服務的，千萬不能因為寫事而寫事，那樣又會犯了離題的錯誤。

3.結尾，結束話題

作文結尾要像豹尾一樣收束有力，讓我們的話題能夠圓滿結束。寫人作文的結尾一般有以下寫法：

（1）表達自己對所寫人物的評價與看法。

（2）寫出所寫人物對自己或他人的影響。

第五步，進行書面表達

這一步重在倚仗學生的語言綜合運用能力，學生要運用平時積累的語句來生動刻畫所寫人物的外貌、動作、語言、心理、神態(tài)等方面的特點，將這些特點在鮮活典型的事例中多角度多層次地進行構建整合，為讀者再現(xiàn)一個作者心目中的人物形象。

第六步，試讀研修

1.檢查我們該說的話是否說完了，這是對初學者最基本的檢查要求。

2.在檢查說完的基礎上檢查我們該說的話是否說明白了。

3.把該說的話都說完并說明白了，最后檢查該說的話是否說好了。換句話說，就是看看我們所寫的內(nèi)容是否具體，人物有沒有鮮明的特點，這是對寫人作文檢查的較高要求。

第七步，習作交流與完善

這是老師們常常容易忽略了的一個環(huán)節(jié)，其實做好這一步對學生作文水平的提高有很大助推作用，因為通過習作交流，學生會從同類作文對比中看到別人作文或自己作文的長短，從而借鑒別人同類作文的長處，同時避免自身同類作文出現(xiàn)別人同類作文的短處。

第八步，作文成果整理與運用

這一步是作文教學最為薄弱的環(huán)節(jié)，可以說大部分老師、家長、學生都沒有想到或做到這一步。一部分老師可能會將師生優(yōu)秀作文作為范文來與全班分享或推薦發(fā)表，卻很少試著將師生優(yōu)秀作文作如下整理與運用：

1.集結成冊后供全班學生交流學習。

2.開展“群文閱讀”，擴大佳作影響力。

3.將典型優(yōu)秀作文作為晨讀材料或講讀材料。

4.推薦優(yōu)秀作文參評或發(fā)表。

寫人作文是中小學生常寫話題之一，也是作文訓練最基本的話題之一，此探討僅為本人在研讀《作文一點通》和《八步作文教學法》時，結合自身的作文教學實踐而引發(fā)的感悟，它不能面面俱到，也有許多不當之處。關于作文教學的探討，將是我們大家不斷努力去做的事情。