高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題及策略

曹孟麒

（新疆阿克蘇市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

高中是學(xué)生人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高考的命運(yùn)羅盤在學(xué)生心中悄悄地轉(zhuǎn)動(dòng)，高考的臨近在學(xué)生心中造成了很大的壓力，尤其是地理學(xué)科，其內(nèi)容繁雜枯燥，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師普遍采用“一刀切”的教學(xué)方式，沒(méi)有注意學(xué)生的差異性，所以學(xué)習(xí)效率不高。新時(shí)期的高中地理教學(xué)，教師采用分層次的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，但是目前這種教學(xué)方式在我國(guó)發(fā)展中處于起步階段。從高中地理課堂實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行切入，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的解說(shuō)并給予自己的見(jiàn)解，希望可以得到廣大教師的認(rèn)可。

一、分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1.分組設(shè)計(jì)不合理

良好的開(kāi)端是成功的一半，在高中地理分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教師的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，但是很多教師對(duì)這一階段認(rèn)識(shí)力度不足，有的教師依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，沒(méi)有注意到學(xué)生個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ母叩?，這種分層方式影響學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了分層教學(xué)的有效性。

2.分層教學(xué)不全面

高中地理分層教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，需要教師依據(jù)實(shí)際的情況對(duì)其進(jìn)行鉆研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分層教學(xué)。但是很多教師對(duì)分層的教學(xué)方式存在誤區(qū)，僅僅在地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，卻沒(méi)有制定全面的分層教學(xué)計(jì)劃，使分層教學(xué)趨于形式化，影響了學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程。

二、相對(duì)的解決措施

1.認(rèn)真分析，合理劃分層次

既然是分層教學(xué)法，那么最為重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，分層是分層教學(xué)法的前提工作，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)之前做好分層可以更好地提升地理課堂的有效性。首先，教師需要針對(duì)班級(jí)學(xué)生做全面的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、心理承受能力進(jìn)行詳細(xì)的了解，以此為依據(jù)把學(xué)生分為甲、乙、丙三組。對(duì)于丙組學(xué)生，教師要幫助他們良好地掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。乙組的學(xué)生教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，深化學(xué)生的思維方式，加深知識(shí)點(diǎn)在其心中的印象。甲組學(xué)生應(yīng)要求其不僅掌握知識(shí)，還要開(kāi)拓創(chuàng)新聯(lián)想地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的探究熱情。同時(shí)，在教學(xué)中教師要以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為主要參考依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)。

例如，在“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)中，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以要求丙組的學(xué)生說(shuō)出常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)類型；能掌握鋒面系統(tǒng)的形成特征；并能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的鋒面天氣圖判讀鋒面的類型以及相關(guān)的天氣狀況；通過(guò)對(duì)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)與天氣關(guān)系的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。要求乙組的學(xué)生能夠分析冷鋒、暖鋒過(guò)境前后的天氣變化過(guò)程和特點(diǎn)；能夠分析簡(jiǎn)單天氣圖；正確認(rèn)識(shí)天氣的形成和變化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對(duì)于甲組的學(xué)生則要求他們能夠從氣溫、氣壓、濕度、降水、風(fēng)等方面，分析鋒面系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣狀況，熟練閱讀天氣圖，并能結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，列舉生活中與鋒面活動(dòng)有關(guān)的天氣變化，并會(huì)繪制簡(jiǎn)易的鋒面示意圖；解釋本地區(qū)常見(jiàn)的天氣變化現(xiàn)象。通過(guò)這樣的方式帶動(dòng)低層的學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)的探究熱情，對(duì)能力較高的學(xué)生進(jìn)行能力的拓展，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更多的收獲。接著教師每隔一段時(shí)間對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生明白深處的環(huán)境與自己的表現(xiàn)存在一定的聯(lián)系，利用這種方式鼓勵(lì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中，從而更好地提升其學(xué)習(xí)效率。

2.課堂提問(wèn)的分層策略

一個(gè)良好的提問(wèn)方式是分層教學(xué)的催化劑，通過(guò)提問(wèn)可以檢驗(yàn)不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并可以通過(guò)提問(wèn)的過(guò)程肯定學(xué)生的自身能力，提高其自信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到激勵(lì)的作用。因此，地理教師需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從學(xué)生的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀，更好地分析并制定科學(xué)的提問(wèn)，尤其是新舊知識(shí)的過(guò)渡方面，要使不同層次的學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都能得到提高。比如，在“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這一課的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生復(fù)習(xí)完舊知識(shí)后，可以向丙組學(xué)生提出“地球運(yùn)動(dòng)的形式有幾種？什么是黃赤交角？地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度？”等基礎(chǔ)性問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上可以向乙組的學(xué)生提出“從勞動(dòng)節(jié)到國(guó)慶節(jié)地球公轉(zhuǎn)的速度如何變化？”這樣的提高性問(wèn)題，而對(duì)于甲組，就可以提問(wèn)“黃赤交角的大小對(duì)全球熱量帶有什么影響？聽(tīng)了《兩小兒辯日》的故事，如果你是孔子你會(huì)怎樣判定？”等這樣的拓展題型，使不同層次的學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都能得到提高。并對(duì)積極或大膽的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.全方位分層教學(xué)

分層教學(xué)的精髓在于教師依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，從而幫助學(xué)生取得更多的收獲。因此教師的分層要做到全面性，在課堂預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)布置都要設(shè)置不同的任務(wù)，讓他們的地理學(xué)習(xí)能力更加強(qiáng)大。因?yàn)槊恳粋€(gè)小組中的學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，所以教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生通過(guò)互相研究解答不同的問(wèn)題，提升學(xué)生互相交流時(shí)產(chǎn)生的親切感，促使其以更好的狀態(tài)參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提升班級(jí)的凝聚力，加速合作學(xué)習(xí)在班級(jí)的發(fā)展進(jìn)程，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出更好的鋪墊。此外，教師還要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組成員的調(diào)換，讓好的小組產(chǎn)生危機(jī)感為不好的小組注入更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)全班性的高效學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生向著積極的方向前進(jìn)，保證每一位學(xué)生的智力和心理都可以得到最大化的發(fā)展。

高中地理教學(xué)中，分層次的教學(xué)方式可以讓每一個(gè)學(xué)生獲得針對(duì)性的引導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

［1］邵俊峰.高中地理差異教學(xué)的實(shí)踐策略［J］.江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2014（1）.

［2］石婧婧.新課改背景下高中地理分層次教學(xué)初探［J］.新課程，2015（11）.