翻轉(zhuǎn)課堂教學在高中數(shù)學概念教學中的有效性研究

徐麗艷

（內(nèi)蒙古通遼扎魯特旗第一中學）

翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，將知識講授從課上轉(zhuǎn)移到了課外，而課上時間則可以滿足學生個性化發(fā)展的需求，這種教學方式能夠?qū)崿F(xiàn)差異化需求，面對當前高中數(shù)學概念教學出現(xiàn)的種種問題，筆者認為這種教學模式是可以嘗試的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應用到數(shù)學概念教學中的意義

對于一線教師來說，一直在進行高中數(shù)學教學模式的探索工作，大量的實踐研究成果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在有效豐富數(shù)學教學模式理論的基礎上，還促進了學生個性發(fā)展和個性形成。同時將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到具體的教學實踐中，對于一線教師來說還能夠有效豐富數(shù)學概念教學方法、彌補傳統(tǒng)概念教學方法的不足，從而有效推動新課改的實施和發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計

筆者依據(jù)不同的階段，設計了高中數(shù)學概念教學中的前兩個模塊策略。

1.課前設計策略

設計的時候為了符合教學大綱的要求、學校的教學進度安排，筆者除了參考教材還參考相關拓展資源，分別從學習任務安排、自學任務單、教學目標來進行設計。

（1）教學目標設計：教學目標設計是嚴格按照知識的熟悉、知識的深入和知識的創(chuàng)新進行的，以函數(shù)單調(diào)性為例，首先學生要能夠辨別和識別概念，并能夠采用符號語言來進行表述。然后能夠利用圖象法、定義法去解釋函數(shù)單調(diào)性；最后還應該實現(xiàn)概念的創(chuàng)新預計、改良。

（2）學習任務安排設計：課前階段所安排的學習任務應該注意個體化學習，可以采用探究性問題、游戲設計、沖突設計等來引發(fā)學生的注意力。引起學生注意之后還需要注意保持學生的求知欲，注重新舊知識、知識和生活經(jīng)驗的關聯(lián)，那么教師在設計的時候就可以先和學生說清楚學習內(nèi)容對于生活的價值，從而使得學生具有更強的學習目標，例如學習函數(shù)單調(diào)性這節(jié)課的時候，教師可以讓學生觀察海南省9月份上旬降雨量曲線圖，從而引發(fā)學生觀察到某特定時段降雨量會出現(xiàn)升高以及降低的現(xiàn)象，從而和我們的生活關聯(lián)起來。此外，課前學習任務安排設計還需要注重提高學生的學習自信，教師應對歸因的方式做好引導，所設計的任務是學生能夠達到的，并注重將大的任務分解。

（3）自學任務單設計：學習任務單能夠使學生認識到自己為什么要學習、應學習什么、明確自己通過什么學習方式實現(xiàn)學習目標，還可以對學生的學習做好反思和提醒。

2.課上設計策略

課上活動設計之前教師就需要對學生課前學習的情況進行充分的熟悉，課上教師要盡量地精講、少講，那么教師在課上課程實施之前就需要對學生的課前學習情況進行收集及分析，通過學生反饋的信息來設計課程。

（1）教學任務流程：為了實現(xiàn)數(shù)學概念教學的高效性，教師所設計的教學任務流程也應該盡量細化，同時還需要根據(jù)提供的材料和用具等設計多套方案。

（2）小組合作策略設計：所設計的小組應該以4～6人為宜，由于班級的座位安排，筆者在開展小組合作學習的時候要求前后桌4人為一組，并為組內(nèi)的成員分配了相應的任務，在確保了成員有事可做的基礎上，還實現(xiàn)了任務的有效分工。之后的小組活動評價應采用自評和互評兩種方式來進行，保證了學生認識到概念學習過程中的不足，還可以使學生積極參與其中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學概念學習中的有效性

為了驗證此種教學方法的有效性，筆者分別在高一年級選取了兩個成績差不多的文科班，其中一個班級（對照班）數(shù)學概念教學采用傳統(tǒng)教學法，另外一個班級（實驗班）的數(shù)學概念教學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，兩個班級均由一個教師進行授課，實驗期為兩學期，一學期結(jié)束后對兩個班級進行測驗（總分150分），測驗結(jié)果統(tǒng)計如下：

表1：實驗前測、后測分數(shù)

通過上表數(shù)據(jù)，我們不難看出實驗班的數(shù)學概念教學采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，學生成績得到了顯著的提高，并且提高的幅度要明顯高于對照班，故筆者認為此種教學方法是比較適宜高中數(shù)學概念教學的，能夠在很大程度上提高高中數(shù)學概念課堂教學的有效性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使得學生跳出長期以來對教師的過度依賴，可以實現(xiàn)在教師的引導下自主性構(gòu)建知識圖的目的，而這種教學方法對于教師來說則能更好地開展個性化教學，課上也有了更為充足的時間去做好概念和解題訓練，確保高中數(shù)學概念教學長期以來存在的問題得到很好的解決。

［1］付小青，袁頂國.中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍［J］.現(xiàn)代中小學教育，2014（7）：45-48.

［2］孔冰.在“翻轉(zhuǎn)”的課堂實現(xiàn)教師的“翻轉(zhuǎn)”：對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一點感受［J］.學園，2014（17）：92-93.