移動終端在高師英語專業(yè)視聽說學(xué)講教學(xué)中的應(yīng)用探索

移動終端概念的提出，源自簡單通信設(shè)備不斷發(fā)展的結(jié)果。自2007年，智能化概念從根本上改變了移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著人類對科技發(fā)展的需求，這種顛覆性的變革使得移動終端與收音機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)齊名，成為人類歷史上第四個(gè)影響深遠(yuǎn)、普及迅速、給人們生活帶來巨大改變的產(chǎn)品。移動終端，又稱移動通信終端，英文是mobile termi?nal，簡稱MT，是指在移動通信設(shè)備中終止來自或送至網(wǎng)絡(luò)的無線傳輸，并將終端設(shè)備的能力適配到無線傳輸?shù)牟糠?。在日常生活中，移動終端指在移動中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，包括平時(shí)使用的筆記本、平板電腦、POS機(jī)，特別是指手機(jī)尤其是具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動終端已經(jīng)從簡單的通話工具發(fā)展成為綜合信息處理平臺，不僅可以通話、拍照、聽音樂、玩游戲，還可以結(jié)合軟件App實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、購物、打車等多項(xiàng)功能。隨著移動終端在人們生活中的廣泛普及，其功能設(shè)計(jì)也越來越注重人性化、個(gè)性化。因此，移動終端在不同行業(yè)的應(yīng)用探索也已成為一個(gè)熱門話題。本文對移動終端在高師英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，這是有效提高教學(xué)效率和效果的基本要求與必要手段。

一、高師英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高師英語專業(yè)目前開設(shè)的課程種類較多，包括精讀、泛讀、英美文學(xué)、中西文化、語法、寫作、翻譯、視聽說等課程。高師英語專業(yè)與普通初高中英語教學(xué)的差異就在于學(xué)生面臨的升學(xué)壓力較小，因此教師有更多的教學(xué)時(shí)間與資料在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中開展嘗試研究，學(xué)生有更多的專業(yè)課時(shí)間與實(shí)踐機(jī)會可以進(jìn)行英語分項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

高師生就業(yè)后的教學(xué)對象多為幼兒園兒童及小學(xué)生。因此，在課程設(shè)置中還包括幼兒園教育和小學(xué)教育實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容。其中，對于如何啟蒙幼兒和提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也是一個(gè)重要研究課題。所以，現(xiàn)在的教學(xué)不僅是語言專業(yè)教學(xué)，也應(yīng)該包括利用信息技術(shù)進(jìn)行幼兒園及小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)。以筆者執(zhí)教的高師英語專業(yè)為例，在低年級開設(shè)精讀、泛讀、視聽說等專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的聽力、口語、閱讀能力，能為學(xué)生在高年級更高一層次的文學(xué)文化寫作翻譯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為配合專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，還會開設(shè)各類實(shí)踐課程，包括少兒英語及小學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐、小學(xué)英語教材分析與學(xué)習(xí)、信息技術(shù)課程等。在這些課程中，除了進(jìn)行少兒英語學(xué)習(xí)的教學(xué)材料與教學(xué)對象分析，還會開展媒體教學(xué)研究，如納米盒的教材內(nèi)容分享、少兒趣配音的指導(dǎo)使用等等。

課程設(shè)置固然豐富多樣化，但高師英語專業(yè)教學(xué)目前所面臨的最大問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠缺。很多學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性，但往往是三分鐘熱度，缺乏持久性。因此，作為專業(yè)英語教師，若要提高教學(xué)效率，在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯技能訓(xùn)練的同時(shí)，就需要進(jìn)一步考慮怎樣將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)融入教學(xué)過程中。這既是提升英語教學(xué)效果的重要途徑，也是對英語教師教育信息化應(yīng)用能力的考驗(yàn)。針對這一現(xiàn)狀，利用移動終端技術(shù)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，凸顯專業(yè)優(yōu)勢是研究的重要課題。

二、移動終端在高師英語視聽說學(xué)講教學(xué)中的應(yīng)用

作為專業(yè)英語教師，研究移動終端在高師英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，首先要對在教學(xué)過程中運(yùn)用的信息化技術(shù)進(jìn)行深入全面的研究，做到對信息化技術(shù)的掌握與運(yùn)用了然于心。其次，在教學(xué)過程中可以有的放矢地將信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)踐。最后，可以就信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合進(jìn)行研究總結(jié)，以便于在今后的教學(xué)中更好地進(jìn)行實(shí)踐推廣，提高教學(xué)效率。

以英語視聽說教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師帶領(lǐng)學(xué)生在語音室中進(jìn)行聽力與口語的交互學(xué)習(xí)，利用磁帶、光盤等媒介進(jìn)行語言學(xué)習(xí)資料的輸入與輸出。英語視聽說學(xué)講教學(xué)是“學(xué)進(jìn)去、講出來”的方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。該教學(xué)方式是教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全程自主聽力學(xué)習(xí)，以“學(xué)進(jìn)去、聽進(jìn)去”為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的聽力學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備有效的聽力自學(xué)能力；以“講出來、說出來”為動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性，提高課堂口語教學(xué)的參與度，加強(qiáng)對“聽得懂、說得出”成就感的體驗(yàn)，發(fā)展自身的聽力、口語素質(zhì)。而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)過程中的很多教學(xué)材料可以通過多媒體課件進(jìn)行聲音圖文的展示，不再像傳統(tǒng)教學(xué)過程中只通過單一的文字形式進(jìn)行。移動終端的出現(xiàn)，使得英語視聽說的教學(xué)更為簡便。與過去的聽力材料不同，現(xiàn)在聽力材料的載體不再是磁帶、光盤，學(xué)生可以使用移動終端對附帶在書面聽力問題旁的二維碼進(jìn)行掃碼，即時(shí)聽音。在練習(xí)聽力及口語時(shí)，很多App可以方便地下載到移動終端中配合使用。

筆者以移動終端中的“英語趣配音”軟件為例，進(jìn)行了英語視聽說教學(xué)與信息技術(shù)融合的研究探索。在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，突破語音室空間、時(shí)間、限制，指導(dǎo)學(xué)生下載使用“英語趣配音”軟件，通過對語言材料的聲音及圖像感知，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力口語的學(xué)習(xí)并非一定要通過死記硬背來提高，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。具體做法是，班級全體學(xué)生利用移動終端下載“英語趣配音”軟件，然后登錄注冊個(gè)人信息，班級創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。教師先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行個(gè)人自學(xué)探索，小組討論App軟件各個(gè)板塊的功能，并在課堂上進(jìn)行功能了解分析講解展示?！懊咳找痪洹笔怯⒄Z短句的聽音練習(xí)聽力，通過模仿進(jìn)行語音語調(diào)的學(xué)習(xí)與糾正?？此贫潭痰囊痪溆⒄Z，卻可以幫助學(xué)生對語音語調(diào)進(jìn)行發(fā)音朗讀練習(xí)；“每日打卡”是通過每日簽到的方式督促學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。無論是“每日一句”的作業(yè)還是片段的配音，都旨在通過每日簽到的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣；“我的教材”中可以收藏不同出版社出版的不同教材，進(jìn)行聽力或是背誦學(xué)習(xí)。教師要求全班學(xué)生收藏了課本以及課外拓展新概念第一冊到第三冊的內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)；“中教個(gè)人課程”和“外教個(gè)人課程”是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了解學(xué)習(xí)聽力口語的具體知識。學(xué)生可以個(gè)體使用App進(jìn)行聽音辨別、模仿發(fā)音、片段錄制、上傳錄制。重要的是，學(xué)生可以將自己滿意的配音作品上傳至班級的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分享交流討論，通過點(diǎn)贊、討論回復(fù)等方式共同學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生體驗(yàn)到的是對錯誤的自我甄別和彼此之間作品分享的成就感與喜悅感。教學(xué)實(shí)踐后對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)訪談，超過半數(shù)的學(xué)生表示，利用這種移動終端進(jìn)行英語聽力口語的學(xué)習(xí)講解，比單純地通過課本學(xué)習(xí)聽力口語要有意思得多。軟件的日常打卡活動可以幫助學(xué)生形成堅(jiān)持模仿學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從依靠外部壓力到憑借自身內(nèi)在動力進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋的轉(zhuǎn)變。

除此之外，正是由于移動終端軟件的開放性，這種突破空間時(shí)間的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生接觸到的不僅是自己的同學(xué)、老師的聲音作品，還可以在移動終端的網(wǎng)絡(luò)連接間與課堂以外的其他人進(jìn)行作品分享的互動，資源更為豐富，體驗(yàn)也更為深刻。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，而不僅僅是局限于課堂有限的聽力口語教學(xué)范圍內(nèi)。

總之，以移動終端為載體的軟件教學(xué)突破了傳統(tǒng)單一的語言輸入，利用聲音、圖像等多種語言輸入形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。大家可以通過作品的共享或是組內(nèi)競爭比賽，互相交流語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。