讓科學(xué)探究真正發(fā)生
——以《測(cè)量呼吸與心跳》教學(xué)為例

江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(226000)

小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過(guò)程”，廣大科學(xué)教師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的重要性，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，在科學(xué)課堂中主動(dòng)實(shí)施探究式教學(xué)。但在一些科學(xué)課堂中，學(xué)生的探究并未真正發(fā)生，主要有以下原因：教師牽引過(guò)多，沒(méi)有完全開(kāi)放探究時(shí)空；學(xué)生參與率不高，探究不夠深入。為了讓科學(xué)探究真正發(fā)生，教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人、探究的主體，做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，真正凸顯“學(xué)的課堂”。

一、轉(zhuǎn)變問(wèn)題呈現(xiàn)方式

問(wèn)題是點(diǎn)燃探究的火苗，是推動(dòng)探究的動(dòng)力。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的探究才是真探究。

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，探究的問(wèn)題往往由教師直接給予，學(xué)生缺少提出問(wèn)題的自主權(quán)，探究的積極性受到抑制。為了凸顯學(xué)生探究的主體地位，我轉(zhuǎn)變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，將發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓探究問(wèn)題成為學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。

在科學(xué)教學(xué)中，我通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題融入情境之中，用有趣的情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中有所發(fā)現(xiàn)，使科學(xué)問(wèn)題經(jīng)學(xué)生的思考呈現(xiàn)出來(lái)。這樣教學(xué)，學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和提問(wèn)的主體，真正變?yōu)樘骄康闹鹘恰＠?，教學(xué)《測(cè)量呼吸與心跳》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我為學(xué)生播放了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻。學(xué)生觀看視頻后，我問(wèn)：“前段時(shí)間，學(xué)校舉辦了運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班有同學(xué)參加了，你們能說(shuō)一說(shuō)自己的感受嗎？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)：“比賽時(shí)熱死了，汗流浹背?！薄斑\(yùn)動(dòng)時(shí)，我的心跳加快了?！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“對(duì)于這些現(xiàn)象，你們想到了什么科學(xué)問(wèn)題？運(yùn)動(dòng)前后的心跳和呼吸發(fā)生了怎樣的變化？”這樣的問(wèn)題源于學(xué)生的親身經(jīng)歷，所以他們興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。

二、轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)象

科學(xué)理論以實(shí)驗(yàn)為基石，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式。在一些科學(xué)教師的意識(shí)中，實(shí)驗(yàn)就是教師將實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按照教師提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)按部就班地執(zhí)行，這種理解是錯(cuò)誤的。

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)完整的過(guò)程，包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，實(shí)驗(yàn)方案由教師包辦，學(xué)生無(wú)須費(fèi)心。但是，教師此舉不是對(duì)學(xué)生的關(guān)心，而是剝奪了學(xué)生的自主探究權(quán)，束縛了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

我跳出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架，轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)象，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主體。學(xué)生通過(guò)小組合作，共同探討實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，安排實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)器材，討論注意事項(xiàng)，最后設(shè)計(jì)出一套完整科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。例如，教學(xué)《測(cè)量呼吸與心跳》時(shí)，在學(xué)生提出問(wèn)題后，我問(wèn)道：“同學(xué)們都感覺(jué)到了運(yùn)動(dòng)后呼吸和心跳的變化，它們是如何變化的呢？你們能夠自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究嗎？”于是學(xué)生分組討論，有的說(shuō)：“先測(cè)量出運(yùn)動(dòng)前一分鐘的呼吸次數(shù)和心跳次數(shù)?！币灿械恼f(shuō)：“運(yùn)動(dòng)后要立即測(cè)量出呼吸次數(shù)和心跳次數(shù)。”還有的說(shuō)：“我們可以在跳動(dòng)后休息一會(huì)兒，再測(cè)量呼吸和心跳的次數(shù)。”……學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親歷探究過(guò)程，提升了探究能力。

三、轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)分析主體

科學(xué)講究實(shí)事求是，用數(shù)據(jù)說(shuō)話是科學(xué)探究的原則，所以科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析把握規(guī)律和事物的性質(zhì)。但是，一些教師考慮到數(shù)據(jù)分析耗時(shí)多，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，不愿意把精力花費(fèi)在數(shù)據(jù)分析上，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)深入細(xì)致的分析，得出的結(jié)論比較膚淺。

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，在科學(xué)教學(xué)中，我轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)分析主體，將學(xué)生推向前臺(tái)，讓學(xué)生真正成為數(shù)據(jù)使用和分析的主體。例如，在教學(xué)《測(cè)量呼吸與心跳》 一課中，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，先測(cè)量、記錄平靜狀態(tài)下1分鐘的呼吸次數(shù)和心跳次數(shù)，在跟隨音樂(lè)的節(jié)奏跳動(dòng)3分鐘后，立即測(cè)量出呼吸次數(shù)與心跳次數(shù)，最后分別測(cè)量休息1分鐘、2分鐘、3分鐘后呼吸和心跳的次數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束不代表探究活動(dòng)完成，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是實(shí)驗(yàn)的目的。我讓學(xué)生分組討論運(yùn)動(dòng)前后數(shù)據(jù)的變化，探討數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。

在科學(xué)教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變問(wèn)題呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)象，轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)分析主體，使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，既主動(dòng)探究，又樂(lè)于探究，才能構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。