開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

廣東吳川市第一中學(xué) 李可豪

語文學(xué)科具有顯著的人文特征，語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)語言的知識與技巧，更要傳承中華民民族積淀千年的人文精神和文化內(nèi)涵。而鄉(xiāng)土文化是極佳的載體，它不僅包含有漢語豐富的知識與技能，也反映了地方的風(fēng)俗人情，體現(xiàn)了民族的智慧與情感。語文學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)用融合本地的鄉(xiāng)土文化資源，小而言之，可提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)；大而言之，有助于弘揚傳統(tǒng)文化和提高國民的素質(zhì)。

筆者以自己課題組所開發(fā)的《鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)與實踐》為例，探究下從鄉(xiāng)土文化教育入手，最大限度的利用鄉(xiāng)土文化資源，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)及弘揚民族優(yōu)秀文化的重要性。

一、在語文教學(xué)中繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化

在課堂教學(xué)中引入鄉(xiāng)土文化，一方面可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，另一方面可以讓學(xué)生關(guān)注、熱愛、學(xué)習(xí)、傳承本民族本地區(qū)的傳統(tǒng)文化，特別是那些在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中初忽略而漸趨消逝的技能與文化。我們的鑒水文化源遠流長。譬如，醒獅、花橋、飄色、東海人龍舞等，這里的醒獅參加北京奧運會開幕式表演，飄色享譽東南亞……但是，隨著社會的急速變遷，這些富有地方地色的原生態(tài)文化正淡出我們的視野，如吳川山歌、鬼仔戲等，已難得一現(xiàn)。所以，語文學(xué)科應(yīng)盡量在基礎(chǔ)教學(xué)活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生去熱愛和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，甚至利用校園第二課堂等平臺去發(fā)掘、整理、拯救、弘揚鄉(xiāng)土文化。

1.編寫校本教材。

筆者生活在南海之濱、鑒水河畔，鑒水文化源遠流長。為了更好地傳承這地方文化，我們課題組編了一本《悠悠鑒水情》一書，并把它作為校園第二課堂教學(xué)教材。《悠悠鑒水情》囊括了地方風(fēng)景、方言研究、地方民俗文化、名人軼事等等。內(nèi)容豐富，融知識性與趣味性于一體。

2.課堂教學(xué)中引入鄉(xiāng)土文化。

鄉(xiāng)土文化符合語文人文性、知識性和趣味性的特點。例如：為了讓學(xué)生了解吳川山歌，我們指導(dǎo)學(xué)生用“吳川山歌”的腔調(diào)來唱一些唐詩宋詞，讓學(xué)生在課前誦讀。學(xué)生感到十分有趣，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。

中學(xué)語文教材中，有很多篇章都跟其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)，涉及諸如歷史、地理、文化、經(jīng)濟、風(fēng)土人情等方面的知識，教師可以在課堂教學(xué)活動中設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在拓展延伸閱讀中了解家鄉(xiāng)。例如，在學(xué)習(xí)八年級《看云識天氣》這一篇章時，教師可以讓學(xué)生從課文所學(xué)的氣象知識延伸到家鄉(xiāng)的生活中，嘗試去搜集和記錄家鄉(xiāng)的有關(guān)氣象知識的俗語諺語，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文活用語文的積極性和主動性。在筆者所設(shè)計的教學(xué)活動中，學(xué)生們爭相發(fā)言，有的說“天上水浸月，無風(fēng)就落雨”；有的說“狗洗身，雷雨臨”；有的說“天上魚鱗斑，曬谷無使翻”……課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的主動學(xué)習(xí)能力。

二、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，豐富學(xué)生的作文素材

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！痹谏钪袑W(xué)習(xí)語文，鄉(xiāng)土文化就是語文寫作的源頭活水。在作文教學(xué)中，有效地開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嗅到濃郁的鄉(xiāng)土文化，挖掘出豐富的寫作資源。有了源泉，鄉(xiāng)土作文之樹必定會茁壯成長。例如：我上《讓民俗走進作文——親情類作文選材升格指導(dǎo)》這節(jié)作文課時，我先讓學(xué)生通過圖書館、吳川文化研究所、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集整理家鄉(xiāng)吳川獨特的節(jié)日風(fēng)俗、名人典故、山川河流等鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，然后對此進行個性化的處理和運用。這些素材應(yīng)用到作文中，不僅令習(xí)作具有鮮明的地域文化風(fēng)采，而且有助于改變學(xué)生作文無病呻吟、舊調(diào)重彈的惡習(xí)，學(xué)習(xí)的寫作興趣和寫作能力都得到提高。

將鄉(xiāng)土文化融入作文教學(xué)之中，為學(xué)生的寫作提供源源不絕的“活水”，回歸生活真善美的體驗，令學(xué)生行走在家鄉(xiāng)的地域內(nèi)，收獲豐富的寫作資源，感受本真的情感體悟，這樣得來的習(xí)作，定然是鮮活自然、感人深刻的作品。

三、開展“鄉(xiāng)土文化之旅”第二課堂活動，增加學(xué)生的民族自豪感

第二課堂、專家講座、實地考察等課外活動，是學(xué)生在課堂活動之外，學(xué)習(xí)語文的重要場地，因為它具有自由、新鮮、靈活、親切等諸多特點，深受學(xué)生歡迎。經(jīng)過精心設(shè)計的課外活動，不僅可以鞏固學(xué)生的語文知識，還能拓展學(xué)生的語文視野，讓學(xué)生在課堂之外，更好地親近自然、感悟自然，學(xué)習(xí)知識，體味生活中的語文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本校課題組曾多次帶領(lǐng)學(xué)生探訪過狀元林召棠、駐美大使陳蘭彬、抗日名將張炎將軍故居，吳川八景之極浦亭等家鄉(xiāng)的名人古跡。學(xué)生在探訪過程中，感受到了地方文化的源遠流長，為我們家鄉(xiāng)出過狀元、駐美大使、抗日名將等而自豪。結(jié)合“鄉(xiāng)土文化之旅”第二課堂活動，我們課題組舉行了題為“《悠悠鑒水情》征文活動”。學(xué)生能從不同角度寫下不少佳作，他們的作品文筆優(yōu)美，充滿了對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。

第二課堂活動的開展，還可以促使學(xué)生認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情操，很好地將語文知識與情感教育整合在一起，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文知識、鞏固語文知識、運用語文知識的習(xí)慣，也增強學(xué)生的民族自豪感及傳承民族文化的責(zé)任感。

總而言之，將鄉(xiāng)土文化納入校本課程之中，將鄉(xiāng)土文化融入課堂教學(xué)活動中，有意識、有目的、有方法地進行開發(fā)利用，必定可以令鄉(xiāng)土的芬芳彌漫于校園，令民族文化的魅力綻放于課堂，令家國情懷浸染于學(xué)子心田。這不僅是當(dāng)前語文新課程改革的需要，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展的需要。