穿越時(shí)空，叩擊心靈，點(diǎn)燃智慧
——以《三顧茅廬》的教學(xué)為例

江蘇蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校(215000)

教師必須重視語(yǔ)文教學(xué)的多樣性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于課文和課堂，而是融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生去尋找、去思考，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

一、 收集材料，做好鋪墊

在新課程背景下，我們更加重視學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，與作者進(jìn)行溝通。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只局限于文本，而應(yīng)靈活地運(yùn)用教材，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將不同的課程環(huán)節(jié)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。對(duì)于歷史題材的課文來(lái)說(shuō)，那一段歷史距離學(xué)生已經(jīng)很遙遠(yuǎn)，怎樣才能使學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生共鳴呢？我們可以在最初的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下功夫，讓學(xué)生先自行去了解這一段歷史，然后再進(jìn)行教學(xué)。

例如，《三顧茅廬》這篇課文選自我國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就已經(jīng)在課外閱讀過(guò)《三國(guó)演義》，但可能對(duì)這一內(nèi)容了解不深。對(duì)此，教師首先給足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式先行對(duì)課文進(jìn)行了解。有的學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱“三顧茅廬”的資料；有的學(xué)生會(huì)去書中找自己之前看過(guò)的這一段文字，看看與課文有哪些出入；有的學(xué)生會(huì)去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽是不是熟悉這一段故事……當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)充足的預(yù)習(xí)后，對(duì)課文學(xué)習(xí)做好了鋪墊，這時(shí)教師再借助趣味的課堂導(dǎo)入，就能吸引學(xué)生的注意力。教師可以在教學(xué)伊始，準(zhǔn)備好不同的三國(guó)人物圖片，讓學(xué)生看一看都認(rèn)識(shí)誰(shuí)，是通過(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)他的，還了解人物的哪些故事。有的學(xué)生說(shuō)自己在電視中看到了“草船借箭”這一段，覺得諸葛亮真是太聰明了！有的學(xué)生說(shuō)自己看到最后周瑜被氣死了感到十分可惜，還有的學(xué)生喜歡戲耍司馬懿的“空城計(jì)”這一段，從中感受到諸葛亮十分聰明……每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，講述著不同的人物性格，跌宕起伏的故事情節(jié)也深深地吸引著其他學(xué)生，教師再自然地引入本堂課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地走進(jìn)了課文，領(lǐng)會(huì)了人物精神。

教師在教授新課時(shí)，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，將課文外的知識(shí)與課本上的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加豐富有趣，讓整堂課的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開始。

二、 穿越時(shí)空，點(diǎn)燃智慧

課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性，所以，教師不僅要有一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，更要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化的方式來(lái)凸顯課文的價(jià)值觀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在《三顧茅廬》這篇課文的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)不同的歷史人物，更要通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到劉備對(duì)人才的重視，他身居高位，卻依然保持謙虛，這是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師要將課文的價(jià)值觀體現(xiàn)在教學(xué)中。

教師在學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)課文后，可以設(shè)置一個(gè)趣味的游戲，讓學(xué)生穿越時(shí)空：“假設(shè)你現(xiàn)在就是劉備，你會(huì)如何去請(qǐng)你心中的一位人才?！睂W(xué)生們躍躍欲試，每個(gè)人都想當(dāng)那個(gè)被請(qǐng)的諸葛亮，教師問(wèn)為什么時(shí)，學(xué)生紛紛回答，因?yàn)橹T葛亮很聰明，也很有面子，劉備請(qǐng)了三次才請(qǐng)到他。每一個(gè)學(xué)生都不愿意去做那個(gè)求賢若渴的劉備。這時(shí)，教師可以先起一個(gè)頭，自己扮演劉備， “三顧茅廬”去請(qǐng)學(xué)生扮演的諸葛亮，并用寬厚的語(yǔ)氣對(duì)門童說(shuō)：“可否讓在下見一見臥龍先生？”然后再換位讓學(xué)生也來(lái)演一演劉備，學(xué)生扮演了諸葛亮后再扮演劉備，就能夠感受到人物身份的不同：身為諸葛亮，身在草廬之中，也能夠洞悉天下大事；身為劉備，知道有如此人才，雖然自己是漢室宗親，但并不高高在上，而是懷著一顆謙虛的心去對(duì)待諸葛亮。在這樣的身份轉(zhuǎn)變中，學(xué)生感受到了劉備的謙虛，也體會(huì)到了正是因?yàn)橹T葛亮的聰慧，才吸引著劉備一次又一次地去拜訪。學(xué)生通過(guò)扮演，感受到人物的鮮活形象，也學(xué)習(xí)了劉備的謙虛，還結(jié)合自己的生活領(lǐng)悟到：對(duì)比自己強(qiáng)的人不應(yīng)抱有嫉妒之心，而應(yīng)懷揣著謙虛，向他人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過(guò)程深化了學(xué)生的理解與感悟，更好地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

情境扮演是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)有效的教學(xué)方式。在情境扮演中，學(xué)生需要揣摩人物的心思、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，從而深入體會(huì)人物的特點(diǎn)。在教學(xué)歷史題材的課文時(shí)，由于人物的時(shí)代背景與現(xiàn)代相差太遠(yuǎn)了，就需要學(xué)生花更多的心思去揣摩人物。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿興趣，就會(huì)更加用心地去理解和感悟課文，從而提升課堂教學(xué)效率。情境扮演的教學(xué)方式還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、表演能力、小組合作能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到推促的作用。

三、 原文對(duì)照，提升素養(yǎng)

歷史故事在選入教材時(shí)都進(jìn)行了一系列的改動(dòng)，使之更加通俗易懂，更有利于學(xué)生理解作者的思想感情。但在原文當(dāng)中，如我們的四大名著都是通過(guò)文言文來(lái)記載的，文字精練，意義深刻，但教材課文已將許多復(fù)雜的字進(jìn)行了翻譯，也對(duì)一些難以理解的情節(jié)進(jìn)行了改編。就像《三顧茅廬》這篇課文中，原文有許多的“汝”“今番”等詞語(yǔ)，教師可以進(jìn)行收集，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。

例如，在拓展環(huán)節(jié)，教師利用多媒體為學(xué)生播放“三顧茅廬”這段故事的歷史畫面，讓學(xué)生不光通過(guò)文字，更通過(guò)視頻直觀地感受到鮮活的人物形象。視頻當(dāng)中的人物說(shuō)的話以文言文為主。教師在播放完之后，問(wèn)學(xué)生：“在這段視頻中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生爭(zhēng)前恐后地回答。有的學(xué)生說(shuō)：“這里面人物說(shuō)的話與我們?cè)谡n文中看的不一樣，出現(xiàn)了很多生僻的詞匯?！庇械膶W(xué)生覺得這些人物簡(jiǎn)直就像是還原了歷史。這時(shí)候，教師再順勢(shì)引出文言文與現(xiàn)代文的意思差別，利用課件出示視頻中人物對(duì)話所使用的文言文，先讓學(xué)生猜一猜：“你認(rèn)為這些文言文是什么意思？你覺得用文言文更有韻味還是白話文更簡(jiǎn)單易懂？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文，觀看了視頻后，會(huì)產(chǎn)生不同的看法。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為文言文更加有韻味，因?yàn)闅v史在不斷地改變，我們說(shuō)話的方式也在不斷變化，只有在那個(gè)時(shí)代說(shuō)出那時(shí)的話，才是更好地還原時(shí)代。有的學(xué)生認(rèn)為白話文更好，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史故事就應(yīng)該用我們的語(yǔ)言去閱讀，用文縐縐的語(yǔ)言來(lái)閱讀不僅不方便，也難以理解……教師順勢(shì)展開一次別開生面的辯論會(huì)。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己不同的看法，不僅對(duì)課件中出示的文言文加深了印象，也為今后涉獵傳統(tǒng)文化打下了一定的基礎(chǔ)。

原文對(duì)照的方式不僅能夠拓展學(xué)生的視野，還能夠使學(xué)生逐漸意識(shí)到課文與原著有著很大的區(qū)別，在對(duì)比之后他們會(huì)對(duì)課文的背景有更深的了解。在教師的拓展下，學(xué)生對(duì)于每一次的歷史題材課文學(xué)習(xí)都充滿了期待，期待教師所展示的原著有哪些不同的地方，并在不斷地尋找中加深對(duì)中國(guó)歷史的了解。

歷史題材課文不同于現(xiàn)代文，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重歷史，了解人物，看看在中華上下五千年中，有多少顆璀璨的明珠，有多少精彩的故事，感受到祖國(guó)的文化與魅力。這更加要求教師創(chuàng)新教學(xué)策略，在課堂中采用多元化的教學(xué)模式，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。