小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

福建省漳州市蝦浦小學(xué) 韓碧珠

福建省漳州市薌城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳愛國(guó)

情境教學(xué)的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，其在小學(xué)語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用不可忽視。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分借助小學(xué)語文情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)識(shí)字單一化的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣在形象、直觀的情境中，學(xué)生對(duì)漢字的理解認(rèn)識(shí)更深入，記憶更扎實(shí)。

一、模擬情境

在小學(xué)語文階段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)該將識(shí)字與閱讀、寫作相聯(lián)系，并設(shè)置相關(guān)的閱讀、寫作練習(xí)，在提升學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，還能夠奠定學(xué)生的閱讀與寫作基礎(chǔ)。在落實(shí)這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境、寫作情境實(shí)現(xiàn)，在生動(dòng)的情境中，學(xué)生通過自己的努力完成教師布置的任務(wù)。教師可以借助多媒體技術(shù)，播放視頻動(dòng)畫，并合理配上音樂或者圖片，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠掌握更多漢字。

比如：《秋天的圖畫》一課教學(xué)，教師首先利用多媒體設(shè)備播放秋天優(yōu)美景色的動(dòng)畫，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中，能夠感受到秋天的美，此時(shí)教師再加以合理引導(dǎo)，完成“燈、作、字、美”等字的學(xué)習(xí)，之后學(xué)生自行拼讀漢字，強(qiáng)化對(duì)漢字的記憶。此外，教師在播放秋天景色的過程中，還可以穿插“金黃的梨樹、紅紅的蘋果、火紅的高粱”等色彩鮮艷的圖片，這樣容易加深漢字在學(xué)生腦海中的印象。

二、生活情境

在識(shí)字教學(xué)中融入生活情境，從學(xué)生所熟悉的生活入手，更加容易帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，找到課本知識(shí)與生活實(shí)際之間的契合點(diǎn)，合理地為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，將漢字以更加生動(dòng)、趣味性的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升，識(shí)字效果也能夠得到保障。

比如：教師可以將生活中的某些場(chǎng)景引入課堂，創(chuàng)建生活情境，以此達(dá)到提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，保障漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。比如“太、門、牙”等漢字，可以變成這樣的動(dòng)畫：小學(xué)生紅紅，是個(gè)自律的好孩子，每天早上都會(huì)自己起床洗漱，然后干干凈凈地上學(xué)去。在動(dòng)畫片播放的過程中，配上兒歌：太陽高高照，小紅要起早，起早打開門，刷牙洗臉不能少。其中“太、門、牙”等漢字標(biāo)注拼音，并用特殊顏色標(biāo)出，以此來強(qiáng)化學(xué)生記憶。通過這樣的設(shè)計(jì)，不僅活躍了課堂氛圍，而且還能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、活動(dòng)情境

在小學(xué)語文情景化課堂識(shí)字教學(xué)中，僅僅教學(xué)教材內(nèi)的生字模塊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師用自己的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)進(jìn)行識(shí)字知識(shí)擴(kuò)展，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“火”字時(shí)，學(xué)生們基本上都已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)了，為了進(jìn)行知識(shí)拓展，教師播放多媒體動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)拓展情境：看，這是一個(gè)“火”字，“火”的頭上多了帽子（寶字蓋），變成了一個(gè)新的漢字，大家知道怎么讀嗎？通過播放這樣的配音動(dòng)畫，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知識(shí)拓展能力、遷移能力得到提升，還會(huì)認(rèn)識(shí)更多的漢字。

四、游戲情境

小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲望以及好奇心都很強(qiáng)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建游戲情境，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲。教師通過角色扮演來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生自己扮演小老師，站在講臺(tái)上將平時(shí)搜集的生字材料講解給全班小朋友聽，或者是將自己預(yù)習(xí)的生字、生詞解釋給大家聽，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，這樣的過程中，學(xué)生不僅獲得了一種成功的體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了極大的興趣，樂于識(shí)字，主動(dòng)去尋找生僻字詞，查找字典或者詢問教師，這就是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，也是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的過程。

五、情境評(píng)價(jià)

學(xué)生識(shí)字的過程中，離不開教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，這也是充分發(fā)揮情境教學(xué)價(jià)值和作用的關(guān)鍵。書寫是識(shí)字的重要一環(huán)，學(xué)生在書寫完漢字之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所寫的漢字進(jìn)行分析，告訴學(xué)生哪里書寫得不規(guī)范，哪里書寫得非常好，使用“評(píng)比最佳書寫小模范”等方法，激發(fā)小學(xué)生的好勝心，促使其重視漢字書寫，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。對(duì)于一些書寫不規(guī)范，對(duì)漢字書寫規(guī)律掌握不到位的學(xué)生，教師不應(yīng)該進(jìn)行直白的批評(píng)，而是要鼓勵(lì)他們，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，基于他們成長(zhǎng)的時(shí)間，這樣才能夠真正幫助學(xué)生掌握更多漢字。

比如：“文”字教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生參與，教師可以開展一次小小的書寫比賽，以小組為單位，一組一組上前書寫，看看哪個(gè)小組獲得“書寫小模范”的人數(shù)最多，就給予這些學(xué)生以及其所在小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，肯定他們的成績(jī)。而對(duì)于哪些書寫不夠規(guī)范的學(xué)生，則是要以鼓勵(lì)為主，挖掘他們的閃光點(diǎn)，增加他們書寫的信心。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師通過合理運(yùn)用情境化教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字興趣，促使小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。情境教學(xué)法的特點(diǎn)，就是直觀、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，這恰恰符合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)階段開展情境教學(xué)，是對(duì)“因材施教、以生為本”教育原則的體現(xiàn)和落實(shí)。