小學(xué)教師激勵的實踐策略探析

浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)第四小學(xué) 徐 靈華

實踐證明，只有深入、全面、細(xì)致地分析教師激勵措施的不足，才能為制定更好的激勵實踐策略打下堅實的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育制度越來越完善，每位小學(xué)教師都應(yīng)在教育改革的成果中享受精神獎勵和物質(zhì)獎勵，都應(yīng)在科學(xué)的教師激勵實踐策略中獲得自我認(rèn)同，這也是探析教師激勵實踐策略的最根本目的。

一、當(dāng)下教師激勵之弊

傳統(tǒng)教師激勵策略的不足之處在于獎勵機制與實際獎勵措施的脫節(jié)，很多的激勵都在口頭上，一些物質(zhì)獎勵雖然也有，但是卻沒有符合教師對教育事業(yè)所做的貢獻，這樣的獎勵機制不僅無法讓教師正確認(rèn)識到自己的教學(xué)價值，也不利于教師樹立教學(xué)信心。據(jù)筆者分析，當(dāng)下教師激勵之弊共體現(xiàn)在以下幾點：

1.個體和團體激勵分歧較大。在進行個體激勵與團體激勵的比重上，產(chǎn)生的分歧比較嚴(yán)重，一部分人認(rèn)為團體激勵應(yīng)為主，這樣既可以節(jié)約激勵成本，又可以培養(yǎng)教師集體榮譽感，而另一部分人認(rèn)為個體激勵應(yīng)為主，這樣可以在教師群體內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)教師的上進心。但筆者認(rèn)為個體激勵與團體激勵應(yīng)處于一個平衡而互促的狀態(tài)，單以團體激勵為例，各種團體榮譽稱號的確提升了某一教師團隊的凝聚力和向心力，但個體教師難以在團體激勵中感受到自己發(fā)揮的教育作用，隨大流的情況也時有發(fā)生。

2.物質(zhì)激勵和精神激勵脫離?，F(xiàn)在大部分的小學(xué)都以精神激勵為主，物質(zhì)激勵為輔，而且獎勵的物品也無外乎是一些小東西，作為衡量教師教育作用的實物，雖不說貴重但一定要具有一定的象征意義，能夠讓教師感受到自己的教育價值。目前，物質(zhì)激勵與精神激勵相脫離，導(dǎo)致教師擁有一大堆獎杯和錦旗，但薪資福利待遇仍舊止步不前，這種物質(zhì)激勵與精神激勵不相符的情況會讓教師產(chǎn)生“付出不等于回報”的消極想法，難以長期維持其較高的教學(xué)熱情。

3.激勵機制落后、不公平。傳統(tǒng)的獎勵機制是多勞多得，但是教師由于教學(xué)任務(wù)繁雜，往往有許多教師做了很多細(xì)碎的事情卻沒有納入獎勵機制中，這顯然是不公平的。激勵機制落后、不公平是造成教師激勵策略不合理的最根本、最重要的原因。

二、有效教師激勵的五個策略

有效的教師激勵策略應(yīng)是全面、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的，總的來說，要協(xié)調(diào)個體與團體激勵、內(nèi)部與外部激勵之間的關(guān)系，并為教師營造更好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能讓教師獲得職業(yè)滿足感和成就感，最終提升職業(yè)幸福感，具體分析如下：

1.統(tǒng)一個體和團體激勵。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。依筆者來看，個體激勵與團體激勵都是非常重要的教師激勵方法，因此要在現(xiàn)有的激勵制度的基礎(chǔ)上，進一步將個體激勵與團體激勵有機結(jié)合，既保留了團體激勵對教師的激勵作用，又通過個體激勵讓教師切實感受到自己的工作價值。

2.同步外部和內(nèi)部激勵。外部與內(nèi)部激勵的有機結(jié)合可以讓教師在獲得外部認(rèn)同的基礎(chǔ)上提升自己價值認(rèn)知，從而幫助教師樹立教學(xué)信心和決心，以更飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中。因此在實踐激勵策略時，要格外注重教師教學(xué)目標(biāo)的制定工作，高目標(biāo)配合以高激勵，雙管齊下，發(fā)揮激勵策略的最大作用。

3.加強激勵過程的兩面性。激勵主要表現(xiàn)在兩個方面：第一是那些表現(xiàn)較好的教師群體，對其激勵的過程實則就是物質(zhì)或精神獎勵過程。第二是那些表現(xiàn)不算太好的教師群體，對其激勵的過程是通過外部工作環(huán)境的正向激勵和反向刺激讓教師認(rèn)識到自己的不足。在激勵過程中，切不可忽略對第二類教師群體開展激勵工作，這樣才能保證激勵過程的兩面性。

4.優(yōu)化工作環(huán)境激勵。工作環(huán)境主要分為硬件和軟件兩個部分，首先，要不斷優(yōu)化教師的工作環(huán)境，讓教師在良好的工作環(huán)境中體會到自己工作的重要性，這是一種硬件環(huán)境激勵；其次，要努力營造和諧、穩(wěn)定、有序的工作氛圍，讓教師始終處于一種和諧的人際關(guān)系中，增強教師的幸福感體驗，這是一種軟件環(huán)境激勵。

5.提升教師專業(yè)成長空間。提升教師的文化修養(yǎng)是教師成長的重要基礎(chǔ)，因此，學(xué)校要定期舉辦各類文化教育活動，提升教師的文化修養(yǎng)；同時，通過組織學(xué)校間教學(xué)經(jīng)驗交流活動，讓教師在交流中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長；最后，給予教師更多展現(xiàn)自我的機會和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨特的教學(xué)個性，從而提升教師專業(yè)成長空間。

綜上所述，要真正的解決當(dāng)下教師激勵之弊，就必須理清楚個體與團體激勵、內(nèi)部與外部激勵、物質(zhì)與精神獎勵、激勵機制的合理性、激勵過程的公平性等等一系列問題，上述中提到的各項激勵實踐策略只是筆者的淺見，更多更好的策略還需要我們不斷探索和發(fā)現(xiàn)，隨著我國教育制度的不斷發(fā)展，對教師的身心關(guān)懷也會更加合理而全面，科學(xué)化的教師激勵實踐策略也將呈現(xiàn)多樣化的特點。