讓沙盤游戲走進學生作文

重慶市重慶師范大學教育科學學院 （630000）

重慶市大足區(qū)實驗小學 唐兢晶

作文是語文教學中重要的一部分，同時也是比較困難的一部分。對于很多學生，尤其是低年級剛接觸作文的學生來說，作文無疑是一塊“擋路石”，如何提高孩子的寫作水平是現(xiàn)在很多老師和家長急于解決的難題。

沙盤游戲是目前國際上應用廣泛的一種非言語的心理治療技術(shù)。來訪者在沙盤游戲治療師所營造的安全、自由和保護的氛圍中，通過游戲與象征的方式來表達前言語階段的經(jīng)歷和受阻的心理能量[1]。事實上，沙盤游戲不僅僅是一種心理輔導工具，還是一種可以運用于心理教育的新方法[2]。

因為游戲的過程原本就是一個治療的過程，所以創(chuàng)作沙盤不僅能夠幫助來訪者宣泄情緒、釋放壓力，還可以突破他們的思維限制。而且因為沙盤中呈現(xiàn)出來的場景均代表了創(chuàng)作者的真情實感，所以這個特點可以更好地彌補作文寫作中的“枯燥性”。經(jīng)過不斷地學習與探索，我們嘗試將沙盤游戲與作文結(jié)合起來，取得了較為明顯的效果。

在這個過程中，我們把沙盤游戲設(shè)備當成“教具”，利用了這個“教具”的游戲特點，把孩子們的主動性調(diào)動起來，讓孩子們有機會把自己無意識的內(nèi)容在沙盤中表現(xiàn)出來，學會去感受自己真實的情緒，接納更好的自己。這個課程的設(shè)計不僅可以引發(fā)孩子的學習興趣，同時還能讓孩子們在游戲中學會思考。在專業(yè)的沙盤游戲治療師的引導下，通過對孩子的聽覺、視覺、觸覺等感官的訓練，讓他們專心專注于自己的內(nèi)心感受，用心聆聽并理解自己沙盤中的人物、事物、故事、情節(jié)，然后再運用恰當?shù)男揶o方法，以及大膽的想象去表達，由此，可達到提升孩子們的口語表達能力、思維創(chuàng)造能力、空間想象能力以及寫作能力的目的。

沙盤作文包括沙盤口頭作文、沙盤寫作作文，前者適用于低齡的孩子，一般在4-8歲，后者一般適用于7-13歲的孩子。

一、借沙盤提高寫作樂趣

1.用沙盤知感受

沙盤游戲與作文的結(jié)合更注重在游戲的過程中進行學習，這是一種快樂學習的方式。創(chuàng)作沙盤的過程中，學生可以選擇一個人進行，也可以選擇多個人進行。在單人沙盤中可以展現(xiàn)學生自己的想法，將自己腦海中的意象具體化，從而獲得成就感。在多人互動的過程中，學生體驗到的是合作學習的樂趣。學生可以更好地鍛煉自己與別人交往的能力，同時還可以從別的學生身上學習到優(yōu)點。在這個過程中學生的感受肯定與以往的傳統(tǒng)學習方式不同，學生不僅可以感受到輕松的學習氛圍，還可以感受到合作學習的樂趣。

學生在情景的創(chuàng)設(shè)中，還可以通過沙具的擺放與情景的描繪，更好地感知自己內(nèi)心的真情實感。如《某某，我想對你說》這個作文中，有的學生選擇的對象是自己的媽媽。在沙盤的擺放過程中，還原了“媽媽早起在廚房為全家人做飯”“媽媽抱著生病的‘我’去醫(yī)院”“媽媽為‘我’買新衣服”等等場景，在回憶的過程中，學生更清晰地想起了媽媽所做的點點滴滴，體會到了媽媽的辛苦，理解了媽媽的付出，更加懂得以后要加倍對媽媽好，回報媽媽。

2.用沙盤談創(chuàng)新

這里提到的創(chuàng)新指兩點。第一是形式的創(chuàng)新。將沙盤游戲自身的“趣味性”與作文寫作的“枯燥性”相結(jié)合，探索出了作文教學中的新方法。用沙盤擺出要描繪的“內(nèi)心世界”，用作文表達出想說明的真實生活。

第二是指學生思想上的創(chuàng)新，在沙盤的擺放中，對于學生人數(shù)通常不會限制，學生可以選擇一個人、兩個人或者多個人。通過沙盤游戲中與同伴的互動，學生可以了解他人的想法，一定程度上也開闊了他們的眼界，擴展了新思路。正如蕭伯納所說：“倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每人將有兩種思想?！痹谏潮P擺放過程中，學生之間可以體驗合作學習的樂趣。每個學生勇敢說出自己的想法，學生鍛煉了語言表達能力，也提高了創(chuàng)造性。

二、用沙盤巧解寫作難題

作文的寫作過程中學生常常面對兩個問題，一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。利用沙盤來上作文課可以用一種相對比較輕松的方式來解決學生的這兩個難題，讓寫作變得簡單有趣。

1.用沙盤創(chuàng)情景

學生面對作文的第一個問題是“不知道寫什么”，這個問題歸根結(jié)底是學生缺乏現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，或者不能把生活中觀察到的事物和作文結(jié)合起來，而沙盤很好地彌補了這一點。沙盤創(chuàng)設(shè)的場景更加具有情景性，可以喚起學生的記憶，讓學生把頭腦中浮現(xiàn)出來的事物擺到沙盤中，從而構(gòu)建起一個立體的場景，再通過直接觀察，學生對要寫作的內(nèi)容一目了然。

比如在寫《我的家》的時候，有的學生就描繪了所在小區(qū)的景象，通過沙盤可以還原小區(qū)的場景，學生可以看到小區(qū)中高低錯落的樓房，供人休息的涼亭，路上走著步履蹣跚的老人與嬉戲打鬧的兒童，清澈的人工湖等，通過場景的構(gòu)建，學生仿佛身臨其境。這樣，學生可以從不同的角度或是在一個具體的場景中，構(gòu)思一個與之對應的故事。

2.用沙盤理層次

學生面對作文的第二個問題“不知道怎么寫”，其實是學生并沒有掌握作文寫作的條理和層次，不能把要寫的內(nèi)容很好地進行整合。在沙盤中，通過錯落有致的沙具以及沙盤的不同布局就能較好地解決這一問題。

沙盤中沙具的擺放我們會按照先主要后次要的順序，正如我們在作文寫作中“主次分明”；同時遵循主要場景布局范圍廣，位于中部或主要地點，次要場景布局范圍小，位于邊緣的特點，正如我們在作文中“圍繞中心”的寫作方法。比如在寫人的作文中，學生描寫“我的媽媽”，雖然學生會擺出家庭、學校等地方，但是圍繞的中心都在媽媽身上，媽媽每天早上要早起為我煮好早飯并送我去上學等等。看似沒有關(guān)聯(lián)的兩個地點其實都是為了描寫媽媽對我的愛，這樣整個文章層次分明，有助于學生理清作文的邏輯。

作文寫作中引入沙盤游戲，有利于提高學生寫作的興趣，但是沙盤作文對授課者要求較高，不僅要掌握教授語文寫作的方法，還要懂得如何更好地利用沙盤。并且沙盤中沙具數(shù)量眾多，可供選擇的沙具種類繁多、顏色各異，應該適度引用，稍有不慎，孩子便會陷入選擇的難題[3]。