詩詞教學(xué)中的情景描述題教學(xué)指導(dǎo)

安徽滁州市南譙區(qū)龍蟠小學(xué)（239000）

詩詞教學(xué)中的情景描述是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但學(xué)生往往誦讀詩詞容易，而對描述詩詞中的情境卻感到困難。許多教師對此也無能為力，造成了教學(xué)上的盲點(diǎn)。筆者試圖就此進(jìn)行分析。

一、背景——中小學(xué)詩詞賞析重點(diǎn)題型

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”蘇教版五年級、六年級的四冊語文書，共設(shè)置了8課，15篇古詩文，每課的最后一道課后習(xí)題的設(shè)置如下：

序號 冊次與課時1 五年級上冊第3課課文標(biāo)題 對應(yīng)題目《尋隱者不遇》《所見》體會《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，再寫下來。2 五年級上冊第26課《清平樂村居》 想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。3 五年級下冊第5課《游園不值》《宿新市徐公店》讀到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的情景？4 五年級下冊第24課《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》誦讀這兩首詩，說說在你眼前各出現(xiàn)了怎樣的情景。5 六年級上冊第4課《聞官軍收河南河北》《示兒》陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”？6 六年級上冊第22課《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》《觀書有感》這首詩寫的是池塘里的水,可是卻用了“觀書有感”作題目，這是為什么？7 六年級下冊第9課《如夢令》《漁歌子》從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的景象，先說一說，再寫下來。8 六年級下冊第20課《石灰吟》《墨梅》古往今來，還有不少寫梅花的詩，找一兩首來讀一讀，背一背。

如上表所示，其中理解性題目占了2題，占比25%；誦讀和背誦的1題，占比12.5%；情景描述題5題，占比62.5%。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)情景描述題的重要性。為什么教材如此重視情景描述題呢？

首先，詩歌感情濃烈，想象瑰麗，結(jié)構(gòu)跳躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，必須加以合理的想象，才能夠再現(xiàn)詩歌的本來面貌。其次，詩歌因?yàn)橄胂笃嫣毓妍?，在教學(xué)過程中如果能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象，對于發(fā)展學(xué)生的想象思維大有裨益，這是其他許多文體所不可比擬的。

二、借鑒——從正規(guī)出版物得啟示

對于情景描述題，教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)呢？教學(xué)參考書并沒有相關(guān)的說明，教師只能通過上網(wǎng)查閱資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，或者根據(jù)自己的理解來教學(xué)。而事實(shí)上，教參的這種做法是否得當(dāng)呢？似乎是因?yàn)橄胂笞魑目梢蕴祚R行空地寫，所以就沒有一個標(biāo)準(zhǔn)；或是怕引起爭論，索性連參考性的資料都不給。而上網(wǎng)查閱所得的資料魚龍混雜，可參考性不大；教師根據(jù)自己的理解去指導(dǎo)，則各抒己見，各執(zhí)一詞了。

有鑒于此，江蘇鳳凰美術(shù)出版社出版的《名師點(diǎn)撥》系列叢書，為我們指點(diǎn)了迷津。例如，六年級語文下冊第113頁，給出了《如夢令》最后一題的參考答案：

我時常想起那一次在溪亭飲酒的情景——我坐在溪亭里面觀賞著那千姿百態(tài)的荷花，只覺得自己被眼前的荷花深深吸引了——有的含羞待放，粉紅的花苞鮮嫩可愛；有的剛剛綻放，幾只蝴蝶迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。盛開著的荷花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔、惹人喜愛……

如何利用好這個參考答案，則大有講究。

（一）區(qū)分句子類型，找出“主干”

這里的句子類型不是一般意義上的句類或句型，而是這類文章里面的兩類句子，即根據(jù)詩詞翻譯而來的句子和通過想象寫出的句子。在具體教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生把與詩詞對應(yīng)的語句用紅筆標(biāo)出，稱之為“主干”，而沒有用紅筆畫出的語句則是想象的內(nèi)容，稱之為“枝葉”。教師要讓學(xué)生注意按照詩詞的語句逐一去尋找“主干”和“枝葉”，不要遺漏。

（二）分析想象句，理解如何進(jìn)行想象

經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)過程，整篇文章的內(nèi)容就分成了兩類。一類是原詩句翻譯過來的內(nèi)容，一類是作者想象的內(nèi)容。作者想象自己坐在了溪亭里面觀賞荷花，想象了荷花的各種姿態(tài)、顏色，以及蝴蝶和自己的感受。

那么作者為什么想象的是這些內(nèi)容，而不是其他的呢？這首詞后面有“誤入藕花深處”“沉醉不知?dú)w路”兩句，作者正是據(jù)此展開豐富的想象的，從而使想象顯得非常的真實(shí)、合理。

三、拓展——舉一反三，學(xué)會寫作

如果以上的學(xué)習(xí)還是停留在一般層面上的操作，不值得一提，那么下面的操作則是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。我們的分析最終要落實(shí)到對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)上來。我們已經(jīng)分析了想象的方法，那么為什么不放手讓學(xué)生也練一練，學(xué)會舉一反三呢？

在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生描述或想象李清照沉醉還有哪些原因？學(xué)生一定會想到閨閣友情。于是，就可以指導(dǎo)他們想象詩人和閨蜜們飲酒作樂的情景。然后讓學(xué)生把這段情景通過文字表現(xiàn)出來。有的學(xué)生由“日暮”聯(lián)想到了《三亞落日》中的夕陽，想到了夕陽輝映下的小溪、荷葉、荷花，那該是另外一番美景吧。

示例1：只見這群少女開始比賽背誦詩歌。李清照低吟片刻，眉頭一揚(yáng)，道了聲“有了”，便吟誦了唐人李商隱《贈荷花》中的兩句：“惟有綠荷紅菡萏，卷舒開合任天真?！遍|蜜甲也不示弱，隨即脫口而出：“此花此葉常相映，翠減紅衰愁煞人?！遍|蜜乙則冥思苦想，一臉愁容。閨蜜丙是個急性子，急得原地打轉(zhuǎn)……隨著李清照的一聲“時間到”，對出詩的端著酒杯來請沒有對出的喝，沒有對出的則找出各種理由不喝，大家你推我搡，嬉笑聲從溪亭傳到了很遠(yuǎn)的地方。

示例2：我和朋友們坐在溪亭里觀賞著那千姿百態(tài)的荷花，都被眼前這美妙絕倫的景色給吸引了——有的含羞待放，有的還是花骨朵兒，有的熱烈地展示著自己的活力……真正黃昏時分，落日瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在水面上濺出無數(shù)奪目的亮點(diǎn)。荷葉、荷花都被它的笑顏感染了，變得金紅一片，幾只金色的蝴蝶在這片金色里盤旋穿梭，仿佛一只只頑皮的小精靈……

以上兩個例子，都能夠緊扣“沉醉”這個關(guān)鍵詞，進(jìn)行想象，示例1利用古人的宴飲發(fā)揮想象，表現(xiàn)了熱烈的氣氛和閨蜜間的友情。示例2則借剛剛學(xué)過的《三亞落日》的內(nèi)容，靈活運(yùn)用到這個情景中，表現(xiàn)了夕陽下小溪的美麗景色。

四、感悟——想象必須合理

什么是合理？就是合乎道理和事理。但是作為詩歌的想象，如果用這條標(biāo)準(zhǔn)去衡量，似乎有點(diǎn)難以理解。詩歌原則上講究想象的奇?zhèn)ス妍?、絢麗多彩。因此，詩歌中想象的合理可以理解為吻合詩歌所表現(xiàn)的主題思想，凡是有利于表現(xiàn)和突出主題思想的想象就是合理的想象，反之則不合理?？梢赃@樣說，這就是從大處上說的合乎寫作之理。

例如，上文中關(guān)于《如夢令》的情景想象，都能夠圍繞“沉醉”這個關(guān)鍵詞，突出詞人愉快的心情和生活的快樂這個中心，因此是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，在具體的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從誦讀古詩入手，進(jìn)而抓住關(guān)鍵詞展開合理想象，再由想象回到古詩文中，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的，就能完成情景描述的任務(wù)。