依托活動設(shè)計 實現(xiàn)以讀促寫

江蘇宿遷市宿城區(qū)實驗小學(xué)（223800）

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生詞匯量不足，且存在著多種錯誤表達(dá)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生失去了寫作興趣。針對這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計各種精彩的英語閱讀活動，以閱讀促進(jìn)寫作，讓寫作強(qiáng)化閱讀效果，引領(lǐng)學(xué)生攻克英語寫作難關(guān)，奠定良好的英語基礎(chǔ)。

一、根據(jù)內(nèi)容文體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆

閱讀內(nèi)容和文章體裁是進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，若離開這個基礎(chǔ)，不但會增加英語寫作的難度，而且無法達(dá)到以閱讀促寫作的目的。因此，教師需要結(jié)合英語閱讀的具體內(nèi)容，以及閱讀文本的文體，設(shè)計具有相關(guān)性的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀中積累的知識和信息，以模仿文本的形式進(jìn)行英語練筆，達(dá)到通過閱讀提升寫作水平的目的。

例如，在教學(xué)完譯林版英語6A Unit 8《Chinese New Year》中的Story time之后，教師結(jié)合這部分內(nèi)容的主題和形式，讓學(xué)生給自己的好朋友寫一封信，簡單介紹我國的一個傳統(tǒng)節(jié)日。由于學(xué)生剛完成閱讀，對書信格式比較熟悉，也積累了“It’s going to be...”“I’m very excit?ed!”“We’re going to...”等語言表達(dá)方式，所以大部分學(xué)生輕松地完成了寫作任務(wù)。最后，教師讓學(xué)生展示寫作成果，表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，以此強(qiáng)化寫作行為。

英語閱讀的內(nèi)容和文體是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的依據(jù)。教師在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，及時讓學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生應(yīng)用閱讀中的知識，順利地完成英語寫作，降低寫作難度，使學(xué)生積極參與寫作訓(xùn)練。

二、依托合作互助，促使學(xué)生完善作品

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今英語課堂上屢見不鮮的學(xué)習(xí)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，促使學(xué)生積極參與，有效提升英語能力。因此，在開展英語閱讀時，教師要布置合作閱讀任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的寫作活動，組織學(xué)生相互評價英語作文，發(fā)現(xiàn)其中的問題和錯誤，相互幫助完成作文的修改，完善英語寫作，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高英語寫作能力。

例如，在教學(xué)完譯林版英語6A Unit 3《Holiday fun》中的Story time后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“holiday fun”有很多話想說，于是組織學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。教師明確了寫作任務(wù)，即“Write a passage about your holiday fun.”。有學(xué)生寫道：“I went to Beijing and climbed the Great Wall，but there are too many people.”“I didn’t go anywhere，I stayed at home to read the books I like.”學(xué)生完成寫作后，教師讓學(xué)生與同組同學(xué)交換提出修改的建議。有的學(xué)生提出：“I think we can write down the really feeling dur?ing holidays，such as‘I have gained so much from reading’.”這樣，在相互交流中學(xué)生既完善了自己的寫作，又鍛煉了表達(dá)能力。

學(xué)生在進(jìn)行了合作閱讀之后，教師再讓學(xué)生對英語作文進(jìn)行互評和交流，指出作文中的錯誤，給出修改意見和完善建議，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在協(xié)作中實現(xiàn)寫作能力的共同進(jìn)步。

三、借助練習(xí)作業(yè)，輔助學(xué)生鞏固寫作

英語寫作技能的提升離不開練習(xí)。學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以及普遍關(guān)注的問題，布置相關(guān)的英語寫作練習(xí)，讓學(xué)生可以及時鞏固英語閱讀的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在模仿閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)，拓展英語寫作的思路，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，豐富語言表達(dá)方式，實現(xiàn)寫作水平的提升。

例如，在教學(xué)完譯林版英語6A Unit 1《The king’s new clothes》中的Story time后，教師啟發(fā)學(xué)生思考這篇童話的寓意：“What do you learn from this story?What about your feelings after reading this famous story?”然后布置學(xué)生在課后完成一則讀后感的練筆。有學(xué)生寫道：“I like the little boy，because he dear to tell the truth.Adults should learn form children.”“The children’s world is sim?pler than the adults.”學(xué)生通過寫作不但加深了對故事寓意的理解，而且鍛煉了英語寫作技能。

在英語閱讀訓(xùn)練完成后，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)需求，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，設(shè)計適合的英語寫作任務(wù)，增加學(xué)生英語寫作的練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在練習(xí)中熟練應(yīng)用寫作技能。

總之，在英語閱讀中滲透寫作訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫的目的，對于提升學(xué)生的英語寫作水平具有明顯的效果。因此，教師要有意識地將寫作訓(xùn)練融入英語閱讀中，通過布置短小的英語練筆，使學(xué)生相互協(xié)作，引領(lǐng)學(xué)生多思、多練，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。