基于核心素養(yǎng)的英語跨學(xué)科教學(xué)

江蘇揚州市高新區(qū)實驗小學(xué)（225127）

核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生綜合能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展，其包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師應(yīng)從學(xué)科整合的角度出發(fā)，在英語教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)科之間的跨越與融合，以豐富多彩的學(xué)科知識、以截然不同的學(xué)科體驗，充實英語課堂，豐富語言實踐，讓學(xué)生愛上英語，汲取更多有益的知識與精神養(yǎng)分。

一、滲透跨學(xué)科知識，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的主要依據(jù)。在實際教學(xué)中，不少教師過分地夸大了教材的“權(quán)威性”，導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸的、吸收的、體驗的東西十分有限。其實，新課程改革早就明確提出，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的學(xué)用渠道，在教的過程中應(yīng)有“全局”意識，以“大融合”的態(tài)度，插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的跨學(xué)科知識。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 7《How much》這一課時，我導(dǎo)入數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)廣角”，以這個學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)平臺為背景，開展“Shoot Planes擊落飛機”的教學(xué)游戲。在這個游戲中，當大屏幕飛出代號20的飛機時，學(xué)生就要馬上說出“twenty”，并做出射擊的假想動作。隨后，我拿出數(shù)學(xué)課里的模擬人民幣，結(jié)合學(xué)生的生活實際，開展了“數(shù)錢大作戰(zhàn)”的教學(xué)活動，在一個個“How much do you have？”的問題中，學(xué)生很快就進入了狀態(tài)，紛紛拿出了自己的“數(shù)學(xué)本領(lǐng)”，并迅速地將其轉(zhuǎn)換成英語詞匯，如“twenty-one yuan”“fifty yuan”“nine?teen yuan”等。

二、開展跨學(xué)科活動，豐富學(xué)生體驗

各個學(xué)科的教學(xué)活動都有鮮明的特征，就英語學(xué)科而言，在設(shè)計英語語言活動時，教師可以借鑒其他學(xué)科的活動屬性，如科學(xué)課的實驗、美術(shù)課的繪畫或手工制作、音樂課的歌唱與舞蹈、綜合實踐課的小組探究活動、計算機課的人機互動、品德課的情境展示、語文課的配樂朗讀等。在各式各樣的學(xué)科活動中，激活學(xué)生表達的熱情，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)四年級英語Unit 2《Let’s make a fruit salad》這一單元中的Story time第一課時，我在課前吩咐學(xué)生以小組為單位，準備了自己喜歡的水果、果盤以及塑料水果刀。在課堂教學(xué)時，我也帶來了桌布、水果和各式各樣的沙拉醬等，將英語課與生活勞動實踐課結(jié)合起來，讓學(xué)生在充滿生活趣味的生活實踐中學(xué)習(xí)新知識。課堂開始時，我就充分利用“fruit”這個關(guān)鍵詞設(shè)計話題，開展“Have a guess”的趣味互動，如“I am a kind of fruit，yellow outside and white inside with small black seeds.What am I?”。隨后，我結(jié)合本課的主題“make a fruit salad”，帶領(lǐng)學(xué)生一邊動手制作沙拉，一邊學(xué)習(xí)新詞匯、新句型。在教學(xué)中，我考慮到不少學(xué)生沒有制作沙拉的生活經(jīng)驗，所以為他們準備了一個小微課，講解了相應(yīng)的步驟。

三、搭建跨學(xué)科平臺，豐富課后實踐

在以往的英語教學(xué)中，大部分教師對課后實踐的探索非常有限，止步于英語作業(yè)的布置，無非就是讓學(xué)生讀、抄、寫。其實，教師可以搭建跨學(xué)科平臺，與學(xué)科教師聯(lián)手，設(shè)計一些具有探究性的學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)和問題，開展以小組為單位的綜合性學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級Unit 3《A healthy di?et》這單元時，在語篇教學(xué)之后，我給學(xué)生留下了一句俗語：“Eat breakfast like a king，lunch like a prince and din?ner like a pauper.”然后我引入“科學(xué)實驗室”，以“Is it true？”為平臺，要求學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的知識，結(jié)合飲食金字塔，并上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，驗證這句俗語是否具有科學(xué)性，并提出自己的建議。在這個過程中，我以跨學(xué)科的教學(xué)形式，將語言應(yīng)用與學(xué)科實踐整合在一起，豐富了英語作業(yè)形式，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

總之，雖然學(xué)科是獨立的，但知識是融合的，并沒有涇渭分明的界限。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師要站在學(xué)科發(fā)展的角度，實現(xiàn)各個學(xué)科之間的跨越與融合，這樣一來才能實現(xiàn)活語言，促進活應(yīng)用，有效推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。