以“導(dǎo)”為主線，提高英語(yǔ)閱讀效率

江蘇海門市貨隆小學(xué)（226144）

閱讀是以學(xué)生為主的個(gè)性化行為，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與、感知與理解，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，少不了教師的主導(dǎo)作用。只有當(dāng)“導(dǎo)”最大限度地發(fā)揮其作用，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，走進(jìn)語(yǔ)篇，感知語(yǔ)言的無限魅力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)的效率，教師就應(yīng)堅(jiān)持以“導(dǎo)”為主的教學(xué)主線，在有效的牽引過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的閱讀過程中掌握技巧，形成習(xí)慣，樹立信心，把閱讀變成有意義的學(xué)習(xí)行為，從而提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

一、激情引導(dǎo)，播撒閱讀種子

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，在閱讀課堂上，教師要善于調(diào)整自己的心態(tài)，以飽滿的熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生獲取自主閱讀的原動(dòng)力，如教師的微笑、充滿情趣的朗讀、師生之間的小互動(dòng)、文本與課堂之間的小互動(dòng)等。此外，教師還可以通過自己的閱讀分享，如以教師講故事、讀故事的方式，分享自己的閱讀生活，播撒閱讀種子，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)Unit 3《Holiday fun》這一單元，在語(yǔ)篇導(dǎo)入時(shí)，我以趣味分享的形式吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)導(dǎo)入中，我播放了課前錄制的小視頻，與學(xué)生分享了“My National Day holiday”，并以講故事的形式，以“Where，Who，What”為線索，分享了自己在國(guó)慶節(jié)時(shí)去了哪、和誰(shuí)一起、做了什么事等。通過真實(shí)的生活情節(jié)及小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)篇的復(fù)述環(huán)節(jié)，我創(chuàng)造性地采用“微信”回復(fù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生將Mike的holiday fun填寫完整，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)Mike的微信進(jìn)行回復(fù)。

這樣的操練活動(dòng)不僅結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，形式新穎，還符合學(xué)生的“口味”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與認(rèn)識(shí)。

二、以問引路，指明閱讀方向

亞里士多德曾指出：“思維從疑問和驚奇開始?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的大腦隨著語(yǔ)篇?jiǎng)悠饋恚菣C(jī)械地一問一答、讀課文、背書本。教師有效提問及創(chuàng)設(shè)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生指明閱讀方向，引導(dǎo)他們帶著一定的閱讀目標(biāo)及任務(wù)去閱讀，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更有意義。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 6《In the kitch?en》第一課的Story time內(nèi)容時(shí)，我采用讀圖說話的教學(xué)模式，以交互式電子白板呈現(xiàn)了語(yǔ)篇中的三幅插圖，并在每一幅插圖下，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題，以問引路，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上讀問題，并帶著問題再回到語(yǔ)篇，展開小組探究活動(dòng)。

在這個(gè)小組活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生看語(yǔ)篇?jiǎng)赢?，在觀看與討論中，從語(yǔ)篇中挖掘有價(jià)值的信息，并回答相應(yīng)的問題。在交流過程中，我要求學(xué)生以小組負(fù)責(zé)制的方式邀請(qǐng)相應(yīng)小組，對(duì)相應(yīng)圖片及其問題分享本小組的探究成果。

三、導(dǎo)圖促學(xué)，培養(yǎng)思維能力

在閱讀教學(xué)中，教師巧妙地使用思維導(dǎo)圖，能夠更好地幫助學(xué)生理清思路，把看起來較為復(fù)雜的語(yǔ)篇故事，以更加簡(jiǎn)潔明了的思維圖形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，還有利于他們開展復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 7《At week?ends》這一單元中的Story time時(shí)，在深入理解語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)中，我利用表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生將人物的周末活動(dòng)按照發(fā)生頻率進(jìn)行歸類，通過歸類形成思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生用頻率副詞介紹四人的周末活動(dòng)。

At weekends always usually often sometimes Name SH＆SY Helen Mike

在這個(gè)活動(dòng)中，我利用表格制作思維導(dǎo)圖，將頻率副詞這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，以鮮明的對(duì)比形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在完善表格的過程中，對(duì)“always，usually，often，some?times”這四個(gè)頻率副詞有了初步的了解，而在“S1：What does Mike do at the weekends?S2:...”這個(gè)問答復(fù)述過程中，對(duì)頻率副詞的選擇與使用有了自己的見解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

總之，在閱讀過程中，教師要積極充當(dāng)學(xué)生在閱讀中的擺渡人，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，啟發(fā)他們實(shí)踐探究，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，把閱讀變成有意義的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的形成與發(fā)展。