高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”改革探討

張小勇 唐艷紅

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

一、高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的意義

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)思政課堂，教師是教學(xué)情境設(shè)置的完全主導(dǎo)者，在“教師—教材—學(xué)生—教室”的閉合的教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，教師依照既定的教學(xué)方案和教材在限定的教學(xué)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生施教。因此，傳統(tǒng)思政課無(wú)論是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過(guò)程上都具有封閉性，教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺乏。“翻轉(zhuǎn)課堂”突破了時(shí)空的束縛和限制，具有高度的靈活性和便捷性。學(xué)生能夠自主定調(diào)，自主選取時(shí)段、自主選取教師、自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的賦能，借助于新媒體，新的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行нM(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，知識(shí)傳播的速度、深度和廣度大大加強(qiáng)，從而彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的局限性和教材的先天滯后性；通過(guò)賦予師生共同的話語(yǔ)實(shí)踐，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流突破了傳統(tǒng)思政課堂既定教學(xué)設(shè)計(jì)的邊界，構(gòu)建起民主與合作、競(jìng)爭(zhēng)與共贏的開(kāi)放式的思政課教學(xué)模式。

（二）學(xué)生由被動(dòng)灌輸向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變

反思當(dāng)前高校思政課實(shí)效性不強(qiáng)問(wèn)題，其中最關(guān)鍵的是學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠，致使教學(xué)中學(xué)生興趣缺乏、參與度不夠、抗拒心理增強(qiáng)。思政課教師常常以“居高臨下”的教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，以“傳經(jīng)塑人”的名義在課堂上自話自說(shuō)，上演一曲曲缺乏師生思想與情感交流交融的“獨(dú)角戲”。這種忽視教育對(duì)象的單向度教學(xué)方式注定是不受當(dāng)今大學(xué)生歡迎的，同樣也注定沒(méi)有多大實(shí)際效果的。高校思政課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與求知欲望。作為新媒體的主要受眾的“90后”的大學(xué)生，他們思想活躍、民主參與熱情高、情感體驗(yàn)要求提升?！胺D(zhuǎn)課堂”恰好與他們上述個(gè)性特征相契合，思政課堂不再是被動(dòng)接受知識(shí)和理論灌輸?shù)膱?chǎng)所，而是師生相互學(xué)習(xí)探討、互動(dòng)交流的平臺(tái)。

學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境享有充分的選擇權(quán)；課堂上，學(xué)生能夠各抒起見(jiàn)，充分表達(dá)個(gè)人思想觀點(diǎn)，與老師和同學(xué)平等交流、合作互助。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的思政課堂變成了師生共同探究與汲取馬克思主義先進(jìn)思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論的講壇。

（三）教師由知識(shí)傳授者向思想引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)思政課教學(xué)，教師往往以完成理論知識(shí)傳授為其目的，卻忽視了理論知識(shí)的內(nèi)化這一最終目標(biāo)。教師通過(guò)課堂講授向?qū)W生傳授知識(shí)，內(nèi)化則需要學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)、思考與實(shí)踐等過(guò)程完成。而事實(shí)上，由于理論的抽象性、教育對(duì)象的惰性、社會(huì)環(huán)境的功利性等種種原因，大部分學(xué)生沒(méi)有很好地完成理論知識(shí)的內(nèi)化。作為教師，這僅僅達(dá)成了“教書(shū)”的任務(wù)，“育人”目標(biāo)則落空。作為社會(huì)主義國(guó)家對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育主渠道的高校思政課，區(qū)別于其它課程，它的特殊性主要體現(xiàn)在其具有鮮明的政治性與思想性。因此，高校思政課的理論知識(shí)講授僅具有“工具性”價(jià)值，最高價(jià)值是要達(dá)成大學(xué)生精神成人的目的，培養(yǎng)具有堅(jiān)定馬克思主義信仰和優(yōu)秀道德品質(zhì)的中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色定位從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識(shí)為主，而是以回答學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題為主，原來(lái)在課堂上講授的知識(shí)學(xué)生在課前自主完成。[2]教師通過(guò)積極啟發(fā)學(xué)生思考與介入討論，在互動(dòng)交流中師生思想發(fā)生碰撞，理論越辯越明，從而引領(lǐng)青年大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、追求思想進(jìn)步。

二、高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)

思政課教師素質(zhì)面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，老師講什么、學(xué)生學(xué)什么，一切都在教師的掌控中。教師以教材為劇本、學(xué)生為觀眾自編自導(dǎo)自演，這是一種封閉和單向的教學(xué)模式，學(xué)生只是其中的聆聽(tīng)者和旁觀者。翻轉(zhuǎn)課堂中教師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員。在這樣這一種開(kāi)放共享的教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前，教師不僅要備好教材，還要廣泛搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的各種資料并進(jìn)行加工，完成課件和視頻等資料的制作。課堂上，教師不僅要精心引導(dǎo)和組織學(xué)生提問(wèn)和小組討論開(kāi)展，而且對(duì)學(xué)生課堂上的問(wèn)題能適時(shí)解答。首先就要考驗(yàn)教師自身的綜合素質(zhì)，包括教師的理論功底、組織駕馭能力以及思維表達(dá)能力等方面的素質(zhì)。新時(shí)代大學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛、思想超前，他們對(duì)某些問(wèn)題的看法和疑惑甚至超乎我們的想象。要真正做到“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂，既需要教師有廣闊的視野和淵博的知識(shí)，同時(shí)也要具備敏捷機(jī)智的思維能力。否則，思政課是很難“翻轉(zhuǎn)”的。

筆者曾了解一位很受學(xué)生歡迎的開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教改的青年教師。后來(lái)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課和與該教師和其學(xué)生交流得知，他在講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“反對(duì)外國(guó)侵略斗爭(zhēng)”和“中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等章節(jié)教學(xué)中，主要是布置學(xué)生課前觀看《甲午海戰(zhàn)》、《百團(tuán)大戰(zhàn)》等愛(ài)國(guó)主義電影，課堂上組織學(xué)生開(kāi)展討論，課堂氣氛活躍。但是，在講授“中國(guó)革命的新道路”和“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”等理論性較強(qiáng)的章節(jié)時(shí)，該教師則采取讓學(xué)生自學(xué)或者輕描談寫(xiě)地完成教學(xué)任務(wù)。這種重形式輕內(nèi)容、重過(guò)程輕目的的教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在觀看紅色影視資料過(guò)程中萌發(fā)的愛(ài)國(guó)激情和民族情懷倘若缺乏理論指引和深沉的理論沉思，也不過(guò)是曇花一現(xiàn)罷了。

（二）學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生必須在課前對(duì)教師推送的視頻、課件和教材內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。相對(duì)于傳統(tǒng)思政課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)擠占學(xué)生大量的課外時(shí)間，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)又比較重。比如：在筆者所在的高校而言，學(xué)生畢業(yè)要順利拿到教師資格證，一是要通過(guò)國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試，二是參加普通話測(cè)試并達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，三是要通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試；其次，學(xué)校還規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須報(bào)考英語(yǔ)等級(jí)考試并達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)才能拿到學(xué)士學(xué)位證書(shū)。筆者所在的民族地區(qū)的地方院校，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生順利通過(guò)上述考試都存在較大難度。因此，學(xué)生普遍不愿意在思政課上花太多的時(shí)間，迫于學(xué)習(xí)壓力和功利心的雙重驅(qū)使，學(xué)生自然選擇“為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”、敷衍了事，滿足于拿學(xué)分。

（三）教學(xué)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，很多高校的思政課仍然沿用大班教學(xué)，課堂上的學(xué)生人數(shù)少則上百人，多則達(dá)二百人左右。雖然近年來(lái)國(guó)家明文規(guī)定推行思政課小班教學(xué)，但在一些高校特別是地方院校對(duì)此重視不夠，既有缺乏師資等客觀原因，也有校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課教不夠重視、片面地節(jié)約辦學(xué)成本以及對(duì)思政課教育教學(xué)規(guī)律不甚了解的主觀因素。那么，如果在思政課的大班教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，如果學(xué)生人數(shù)過(guò)多，不僅課堂教學(xué)組織管理面臨困難，而且小組討論時(shí)間也不夠。

其次，思政課傳統(tǒng)的考核方式也不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的需要。傳統(tǒng)考核方式形式單一，往往是以試卷的分?jǐn)?shù)高低論英雄。這種考核方式著重考察學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的識(shí)記，因此很多大學(xué)生平時(shí)對(duì)思政課漠不關(guān)心，僅僅靠考試前幾天的強(qiáng)化記憶蒙混過(guò)關(guān)。顯然，傳統(tǒng)思政課的考核方式會(huì)阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課前花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、課堂深度參與討論互動(dòng)，如果期末成績(jī)?cè)u(píng)定不能將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)納入考核范疇，無(wú)疑會(huì)澆滅學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)的熱情。

三、高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的對(duì)策

（一）提升教師綜合素質(zhì)

適應(yīng)思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的要求，思政課教師必須提高自身綜合素質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無(wú)術(shù)。如果教師不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個(gè)好教師?！蔽覈?guó)近代思想家黃宗羲也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“聞之未聞、業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣?！币虼?，思政課教師既要具備較高的馬克思主義理論修養(yǎng)，又要具備開(kāi)闊的視野，掌握與馬克思主義理論相關(guān)的各種背景知識(shí)、前沿知識(shí)、邊緣知識(shí)，使自己具有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。只有這樣，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的“頭腦風(fēng)暴”式的討論互動(dòng)中，教師才能輕松駕馭課堂，做到“以理服人”。這要求我們思政課教師要沉下心來(lái)，不斷加強(qiáng)馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣泛涉獵其它交叉學(xué)科的知識(shí)。其次，思政課教師要具備較強(qiáng)的駕馭課堂的親和力。教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑的愛(ài)學(xué)生，才能真正的親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于真理的追求。[3]青年學(xué)生思想復(fù)雜而又敏感，特別是在思想政治理論課堂，他們不太愿意敞開(kāi)心扉與老師同學(xué)分享。因此，需要教師依托自身親和力與學(xué)生建立起信任關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。這樣，在課堂上，學(xué)生才會(huì)打消顧慮，積極熱情地以平等的身份加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動(dòng)討論中來(lái)。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

馬克思曾經(jīng)指出,“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切,都同他們的利益有關(guān)”。[4]學(xué)生之所以對(duì)思政課產(chǎn)生排斥感，因?yàn)樵谂c專業(yè)課或其他課程相比較中，他們認(rèn)為思政課對(duì)自身發(fā)展并沒(méi)有價(jià)值體現(xiàn)。大學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的重要作用，才能積極投入思想政治理論課的學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，我們有必要把思想政治理論課中所包含的個(gè)人價(jià)值揭示出來(lái)，讓大學(xué)生意識(shí)到思想政治理論課教育教學(xué)是與其自身的全面發(fā)展相一致的，從而幫助他們尋求人生的坐標(biāo)和生活的指導(dǎo)，了解社會(huì)并融入社會(huì)，提高自身的思想境界。[5]這就需要思政課教學(xué) 切實(shí)關(guān)注和回應(yīng)青年大學(xué)生的生活實(shí)際，把思想政治理論課的艱澀理論與豐富多彩的大學(xué)生的校園文化生活聯(lián)系起來(lái)，做到寓教于樂(lè)、“寓教于情”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考與討論交流中逐漸形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

（三）優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)思政課“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深度參與。因此，一是要構(gòu)建適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求的小班教學(xué)。這有利于營(yíng)造平等參與的教學(xué)環(huán)境，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能和提高學(xué)生綜合能力。二是改革學(xué)生成績(jī)考核方式。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，對(duì)學(xué)生的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定必須從注重結(jié)果向注重過(guò)程的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，既要考察學(xué)生課前學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題的情況，又要重點(diǎn)考察學(xué)生在課堂上提問(wèn)和討論的情況。三是科學(xué)合理計(jì)算思政課教師工作量。相比傳統(tǒng)思政課，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師更多的勞動(dòng)時(shí)間體現(xiàn)在課堂之外，包括前期的視頻制作、學(xué)生的答疑等環(huán)節(jié)。這就需要學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)要對(duì)思政課教師的付出予以認(rèn)可，激發(fā)教師積極參與教學(xué)改革。