提高學前專業(yè)學生體育教學能力實踐研究
——以朝陽師范高等?？茖W校為例

萬家牧

（朝陽師范高等?？茖W校， 遼寧 朝陽 122000）

學前教育關(guān)乎國家和民族的未來，是一切教育的基礎(chǔ)。無論從國家宏觀教育規(guī)劃和學前教育機構(gòu)的需求兩方面來講，還是遵照中央關(guān)于“足球進校園”和“足球要從娃娃抓起”的政策要求。學前教育中的幼兒體育活動，尤其是幼兒游戲和幼兒足球都將得到重視。幼兒的體育活動都是由班主任教師組織實施的。幼兒教師在學校接受的體育教育直接影響到他們組織幼兒體育活動的質(zhì)量，目前的當務之急是幼兒教師的體育知識和技能普遍比較匱乏，從而導致了幼兒園體育活動質(zhì)量不高。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。學前專業(yè)要求學生必須具備以下核心能力：良好的職業(yè)道德、幼兒保育能力、教學能力、專業(yè)拓展能力。幼兒教師教學能力包括：細致觀察了解幼兒能力；開發(fā)創(chuàng)造利于幼兒智力開發(fā)、健康成長的教育環(huán)境能力；根據(jù)幼兒發(fā)育規(guī)律和不同年齡段幼兒特點，設計教學內(nèi)容和考核能力；幼兒生活管理和保育能力；幼兒游戲設計實施能力；與家長的溝通能力；自主學習更新知識能力；學習掌握現(xiàn)代化教學手段能力。為了扼制學生身體素質(zhì)不斷下降的趨勢和適應新時期幼兒教育需要，應該加強學前專業(yè)學生體育教學能力的培養(yǎng)。包括初步掌握口令下達能力、隊列隊形調(diào)動能力、徒手操編排與實施能力、幼兒體育游戲編排與實施能力、講解示范能力、糾錯指導能力、常見運動損傷處理能力。

高職院校的體育教學必須適應專業(yè)發(fā)展需求，促進學生發(fā)展與就業(yè)，才能得到認可和重視。在體育教師主導下，以專業(yè)為中心，選擇提高學前專業(yè)學生體育教學能力發(fā)展、提高就業(yè)優(yōu)勢的體育教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體作用的教學模式是本研究的重點。

一、研究對象、研究方法、研究步驟

1.研究對象

朝陽師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)14級、15級學生，6個班，其中實驗班3個，93人，對照班3個，92人，共計185人。

2.研究方法

（1）實驗對比法

對照班采用傳統(tǒng)教學，實驗班進行2學期新教學設計內(nèi)容的學習和練習，內(nèi)容包括：口令下達、隊列隊形調(diào)動、徒手操編排與實施、幼兒體育游戲編排與實施、幼兒足球。實驗前、后學生的基本教學能力測試聘請有經(jīng)驗且不參與本實驗的專家教師5人（固定不變）擔任。統(tǒng)一制訂評分標準，學生評定得分為5名專家給出的平均分。

（2）數(shù)理統(tǒng)計法

以被測學生的實驗前、后采集到的數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計樣本，綜合運用數(shù)理統(tǒng)計方法，進行顯著性檢驗。

（3）專家訪問法

對遼寧師范大學體育學院、沈陽師范大學體育學院的專家進行訪談，聽取他們對實驗的意見和建議。

3.研究步驟

（1）文獻查詢

通過網(wǎng)絡及相關(guān)文獻的查詢掌握開展課題所需要的資料，輔助課題的開展；通過對國家高職教育發(fā)展方向相關(guān)文獻的查詢，保證開展的課題符合國家關(guān)于高職教育改革的方向。

（2）實驗班教學流程

實驗從2016年9月至2017年6月，實驗總學時數(shù)為72學時。第1學期（36學時）以培養(yǎng)學生口令下達能力、幼兒徒手操編排與實施能力（如圖1）、幼兒體育游戲的編排、組織和教學能力為主（如圖2）。第1周，理論課：常見運動損傷處理方法。第2、3、4周教師帶準備活動，課上隨堂講解口令下達要領(lǐng)、徒手操編排原則，提出要求學生觀摩，布置作業(yè)讓學生課后查閱資料，互相交流、討論，每人編排一套幼兒徒手操或韻律操。經(jīng)過教師指導修改后從第5周開始，每次課安排2—3人進行實際操作，內(nèi)容包括下達口令，隊列隊形的調(diào)動，徒手操講解、示范、領(lǐng)做、糾錯。課后學生自評、互評、教師講評。

第2周至第4周的基本部分教學中，每次課教師安排3—5個幼兒體育游戲進行教學，課前提出要求，讓學生有目的進行觀察和思考。第5、6周為理論課，主要講授幼兒體育游戲編排的原則、方法、游戲的組織與教法，課后教師提供一定的素材，學生查閱資料，互相交流、分組討論，在微信上與教師進行交流、探討，進行游戲的創(chuàng)編。經(jīng)過教師指導修正后，從第7周開始，每次課安排2—3人進行游戲教學，提高學生講解、示范、觀察指導能力。課后學生自評、互評、教師講評[1]。

圖1 學生帶準備活動流程

圖2 學生游戲教學流程

第2學期以培養(yǎng)學生幼兒足球游戲能力為主。教學流程如圖3。第1周為理論課，講授幼兒足球游戲原則與方法。第2周開始教師提供教材，學生查閱資料、互相交流、討論，編寫教案，經(jīng)過老師指導修改后，從第3周開始每次課常規(guī)教學后，安排2—3人進行一項足球游戲的教學，提高學生足球游戲教學的講解示范能力、觀察指導能力、糾正錯誤能力。課后學生自評、互評、教師講評。

圖3 學生足球游戲教學流程

二、結(jié)果與分析

1.對照組與實驗組實驗結(jié)束后幼兒體育游戲教學能力對比

學前專業(yè)實驗班和對照班都進行幼兒游戲的教學，實驗組幼兒體育游戲的編排和實施能力明顯優(yōu)于對照組。實驗組學生在編排體育游戲的過程中能夠綜合考慮幼兒年齡、興趣、智力、發(fā)育階段等特點，在實施體育游戲時，口令下達準確、講解示范能力較強、圖形組織合理。這種結(jié)果的出現(xiàn)得益于實驗組采用了全新的教學內(nèi)容和教學模式。實驗組的教學中增加了講授幼兒體育游戲編排原則、方法、游戲的組織與教法，教師提供一定的素材，學生查閱資料，互相交流、分組討論，在微信上與教師進行交流、互動，進行游戲的創(chuàng)編。各班分成若干學習小組，并建立微信平臺，在平臺上成員之間、小組之間進行交流、互動，加深學生對游戲教學過程的了解和認識。從而提高了他們幼兒體育游戲的編排實施能力。

2.對照組和實驗組實驗前后自身能力比對

實驗前和實驗后分別對兩個組的教學能力進行了測試，實驗組在教學組織能力、講解示范能力、練習指導能力和表達能力等各項指標均有大幅度的進步，相對比，常規(guī)教學狀態(tài)下的對照組學生的各項教學能力指標除講解示范能力有較大提高之外，其他指標變化不大。證明采用全新教學內(nèi)容和教學模式對培養(yǎng)學前專業(yè)學生幼兒體育游戲編排實施能力是切實有效的。而常規(guī)的體育教學只注重學生體育技能的培養(yǎng)和提高，組織實施幼兒體育游戲能力的培養(yǎng)不明顯，在考核中還發(fā)現(xiàn)，體育技能突出的學生編排與實施能力不一定強，而技能考核表現(xiàn)一般的學生這方面能力不一定就差[2]。

3.實驗后實驗組和對照組學生體質(zhì)測試結(jié)果比較

表1 實驗后實驗組和對照組體質(zhì)測試結(jié)果

實驗前實驗對象的體質(zhì)測試結(jié)果顯示，實驗組與對照組的對比結(jié)果沒有差異。實驗結(jié)束后再次對兩個組學生進行測試（如表1），結(jié)果依然顯示出，實驗組和對照組的體質(zhì)測試結(jié)果大于0.05，證明實驗后實驗組與對照組的體質(zhì)測試結(jié)果沒有顯著差異，同時說明實驗對學生身體素質(zhì)的提高沒有產(chǎn)生不利影響[3]。

4.學生能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學前專業(yè)學生體育活動組織與實施能力僅靠體育課上教學是不夠的，應該加強學生課外體育活動的開展。豐富多彩的課外體育活動既可以活躍校園文化，還可以為學生提供展示和培養(yǎng)體育項目教學和組織能力的平臺。常規(guī)的課外體育活動包括學生自己組織早操、間操（包括幼兒廣播操和現(xiàn)行廣播操）、長跑等。學校通過學生工作部、體育工作部及各系部等部門成立學生體育社團，學生自愿參加、自己管理，學校給予適當?shù)馁Y金、技術(shù)等支持。學生社團可以組織各項體育技能比賽，不僅為體育素質(zhì)好的學生提供展示平臺，也為教學能力出色的學生提供表現(xiàn)機會，在提高學生體育鍛煉積極性的同時，檢驗體育教學的各項成果。例如，組織全校性質(zhì)的廣播操比賽，內(nèi)容包括現(xiàn)行廣播操和自己創(chuàng)編適合自己專業(yè)的課間操，為學前專業(yè)學生創(chuàng)造機會，推薦他們?nèi)槠渌麑I(yè)服務，培養(yǎng)他們的能力。又如組織小型趣味運動會，由學生自己創(chuàng)編游戲、組織比賽，籍此提高學生游戲創(chuàng)編和教學能力。還可以讓學生自己組織小型足球比賽，提高學生足球技戰(zhàn)術(shù)能力[4]。

實驗教學方案提高了學生學習興趣，實驗課采用現(xiàn)代化教學手段，如微課教學、視頻教學等提高了學生參與和學習的積極性，學生可以在實驗組的微信平臺發(fā)表自己的觀點和看法，帶動大家積極討論、互相交流，教師對有針對性的問題進行解答，把所有問題在課下解決，學生集中精力在課上進行練習和教學[5]。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）目前高職院校學前專業(yè)學生組織和編排幼兒體育游戲能力存在不足，大多數(shù)班主任教師在組織幼兒體育游戲缺乏科學性和專業(yè)性，其根源在于教師在學校沒有進行體育游戲的系統(tǒng)學習。

（2）測試結(jié)果顯示，實驗班學生初步掌握了口令下達、徒手操編排與實施、體育游戲編排與組織實施、足球游戲等能力，優(yōu)于對照班。

（3）測試表明實驗班學生的身體素質(zhì)與對照班沒有顯著差異，證明實驗對學生身體素質(zhì)的提高沒有產(chǎn)生不良影響。實驗設計方案切實可行。

2.建議

（1）高職院校體育課程的設置要根據(jù)不同專業(yè)對學生的要求，安排有針對性的教學內(nèi)容，學前教育專業(yè)要加強對學生幼兒體育游戲組織、編排與實施能力的培養(yǎng)。

（2）學前專業(yè)的學生要擔任幼兒體育游戲的教學，因此他們的體育課內(nèi)容要區(qū)別于其他專業(yè)，把幼兒徒手操編排與實施、體育游戲特別是足球游戲的編排與實施作為重點進行教學是必要的。

（3）安排豐富多彩的課外體育活動，與課堂教學相配合，培養(yǎng)學前專業(yè)學生的體育游戲組織編排和實施能力。

（4）學前專業(yè)的體育教師要加強對培養(yǎng)學前專業(yè)學生體育游戲編排與實施能力的完備性、實踐性、漸進性和指導的認識和學習。