小學(xué)課外經(jīng)典閱讀尚需經(jīng)典引導(dǎo)

江蘇濱海縣濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué)(224500)

小學(xué)生需要擴(kuò)大閱讀面。如何利用教學(xué)優(yōu)化調(diào)整，為學(xué)生推介更多適宜閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生傳授精良的閱讀方法，這是我們語文教師需要直面的課題。為此，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多重整合處理，盡量向經(jīng)典靠攏，從而為學(xué)生帶來更豐富的認(rèn)知機(jī)會(huì)。

一、營(yíng)造閱讀背景氛圍

課外閱讀需要有豐富的閱讀資源，這也包括良好的閱讀背景氛圍。為了讓學(xué)生有自覺主動(dòng)閱讀的意識(shí)，教師需要對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行文化布設(shè)，如設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)墻報(bào)、宣傳欄，經(jīng)常更新“圖書角”等。教師還要發(fā)動(dòng)學(xué)生建立班級(jí)閱讀互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)都可以展開網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流。

課外閱讀未必要在課外時(shí)間進(jìn)行，有些閱讀操作也可以占用正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。如自習(xí)課、課外活動(dòng)時(shí)間都可以安排一些課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的閱讀感知機(jī)會(huì)。

如蘇教版語文第八冊(cè)《自然之道》一課學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生搜集一些關(guān)于自然規(guī)律方面的文章，通過閱讀對(duì)文本學(xué)習(xí)形成支撐。自習(xí)課上，教師又給學(xué)生展示了一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自由閱讀，如人類違反自然之道的小故事、人類違背自然之道后被懲罰的事例、違反自然規(guī)律造成不良后果的事例等。學(xué)生閱讀的興趣很濃，并從中獲得了更為豐富的認(rèn)知，對(duì)自然之道有了更深刻的理解。

教師利用信息搜集優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供課外閱讀的便利條件，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生課外閱讀的熱情，也給課堂教學(xué)帶來了重要的補(bǔ)充和支持。因此，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從閱讀感知中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知成長(zhǎng)。

二、精選閱讀推薦內(nèi)容

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較差，教師要為他們推薦適合度更高的閱讀內(nèi)容。如在我國(guó)的四大名著中，學(xué)生最喜歡《西游記》，教師就要從學(xué)生靈動(dòng)的思維特征出發(fā)，為他們推薦類似的經(jīng)典作品，如一些童話故事、神話故事、民間故事、傳說，以及世界聞名的兒童閱讀經(jīng)典等。學(xué)生閱讀有特定的價(jià)值取向，教師要深入到學(xué)生群體中，了解他們的閱讀意愿，這樣才能給出更為貼近的引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，為了豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道，教師在課前便引領(lǐng)學(xué)生展開課外閱讀，積累相關(guān)的閱讀認(rèn)知。課堂展示閱讀感知時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍：“我看過許多抗日小英雄的電影，如《小兵張嘎》《雞毛信》等。張嘎和海娃等英雄形象都非常感人。雖然我們沒有經(jīng)歷過那個(gè)年代，但從他們身上，我看到了中華民族的堅(jiān)強(qiáng)性格?！薄啊陡璩醵　肥橇鱾骱軓V的歌謠，這是根據(jù)真實(shí)故事編寫的，唱出了少年英雄的奉獻(xiàn)精神?！苯處煂?duì)學(xué)生展示的閱讀成果給出肯定評(píng)價(jià)，并適時(shí)引導(dǎo)他們結(jié)合課內(nèi)閱讀展開討論，與課內(nèi)學(xué)習(xí)接軌。

學(xué)生對(duì)同齡的英雄形象有著特殊情結(jié)，教師由此展開閱讀推介，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使得課外閱讀的展開順暢而高效。

三、優(yōu)化閱讀引導(dǎo)方法

學(xué)生展開課外閱讀時(shí)，教師不能置身事外，而需要給出更多的引導(dǎo)和關(guān)注?？梢哉n內(nèi)外結(jié)合，由課內(nèi)教材引發(fā)課外閱讀，通過課堂檢查來掌控學(xué)生的課外閱讀情況；可以給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)閱讀操作，并給出科學(xué)的檢測(cè)；可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如讀書會(huì)、故事會(huì)、讀后交流等，讓學(xué)生利用多種展示機(jī)會(huì)，鞏固課外閱讀成果。

《漁夫的故事》屬于神話故事范疇，教師引領(lǐng)學(xué)生展開課外閱讀，讓學(xué)生利用多重渠道搜尋神話故事的信息資源，特別要注意選取一般人都不熟悉的內(nèi)容，然后以故事會(huì)的形式在班級(jí)內(nèi)展示。故事會(huì)展示開始，學(xué)生紛紛講述自己看到的故事。有學(xué)生講：“我這個(gè)故事名字叫《魔壺》。小城來了一名推銷員，給大家?guī)砹艘粯訓(xùn)|西，就是魔壺。只要你向它訴說愿望，它就能幫你實(shí)現(xiàn)，但愿望不可過分。大家對(duì)此不感興趣，也沒有人相信。有一個(gè)青年得了絕癥。他忍不住向魔壺發(fā)出了心聲，結(jié)果這個(gè)青年奇跡般活下來了。這下熱鬧了。原本沒有人看好的魔壺，現(xiàn)在成為搶手貨。人們接二連三地向魔壺發(fā)出求索，魔壺卻失效了。人們找到推銷員，質(zhì)疑他是個(gè)騙子。他真是騙子嗎？”學(xué)生的故事不斷，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛漸濃。學(xué)生從故事搜集和講述中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知雖是隱形的，但卻是實(shí)實(shí)在在的。

小學(xué)課外閱讀時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容卻浩如煙海，教師需要給出經(jīng)典引導(dǎo)，提升課外閱讀的精準(zhǔn)性。經(jīng)典名著有太多學(xué)習(xí)的契機(jī)，我們要從學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)訴求展開研究，進(jìn)行精確定位，為他們推薦閱讀內(nèi)容，教給他們閱讀方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最豐富的閱讀成長(zhǎng)和歷練，這才是課外經(jīng)典閱讀引導(dǎo)的最佳效果。