搭建課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)平臺

江蘇南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)(226503)

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)悄然融入我們生活的每一個角落，改變著我們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。網(wǎng)絡(luò)閱讀以其海量、互動等特性正成為閱讀的主流方式。但當(dāng)下小學(xué)生的課外閱讀仍存在著問題：閱讀興趣不濃、閱讀時間不足、閱讀消費(fèi)偏少、淺層閱讀為主……為此，我們應(yīng)以“揚(yáng)棄”的態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)閱讀，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，給學(xué)生營造出自由的閱讀時空，為他們的健康成長增添文化底色。

一、激發(fā)興趣，提升閱讀內(nèi)驅(qū)力

閱讀興趣是保障閱讀數(shù)量和提升閱讀質(zhì)量的基石。但當(dāng)下相當(dāng)一部分小學(xué)生的課外閱讀狀況令人擔(dān)憂，課余陪伴他們的不是書本，而是電腦、手機(jī)和電視，這已經(jīng)成為全社會關(guān)注的熱點問題。為什么學(xué)生的課余生活離書本漸行漸遠(yuǎn)？一個重要的原因就是紙質(zhì)閱讀材料只有冷冰冰的文字，與電子產(chǎn)品相比缺乏吸引力。而小學(xué)生的興趣受外在因素的影響較大，于是就導(dǎo)致了課外閱讀的缺失。

“解鈴還須系鈴人。”既然學(xué)生對電子產(chǎn)品如此感興趣，那就不妨把它們作為課外閱讀的平臺，不斷弱化其游戲功能，讓其閱讀功能成為學(xué)生課外生活的主旋律。低年級階段，教師可以向家長推薦“喜馬拉雅FM”“考拉FM”等網(wǎng)絡(luò)電臺，讓家長每天陪著孩子一起聽故事，讓富有感染力的聲音和引人入勝的音樂將孩子們帶進(jìn)美麗的童話世界中；可以向?qū)W生推介動畫圖書，讓他們跟隨著精彩的視頻身臨其境地幻想。中高年級，教師可以根據(jù)推介閱讀書目，為學(xué)生提供配套的資源鏈接。例如，在今年的讀書節(jié)活動中，我們開辟了《格林童話》專題閱讀網(wǎng)站，有著名童話人物的資料介紹，有根據(jù)童話故事改編的電影和電視，還有經(jīng)典童話故事的閱讀賞析……豐富多彩的閱讀資源開闊了學(xué)生的眼界，讓他們真切地體會到閱讀世界的精彩，閱讀積極性空前高漲。

二、尊重自主，增強(qiáng)閱讀個性

課外閱讀是學(xué)生個性化的自主行為，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在書海中遨游，而不是限制其讀書。教師可以推薦一些閱讀書目，但也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行海量閱讀；可以介紹一些背景知識，但也要尊重學(xué)生的理解差異。而網(wǎng)絡(luò)這座“閱覽室”以其大容量、易檢索、多形態(tài)的特點就能讓自主閱讀成為現(xiàn)實。

例如，在共讀《夏洛的網(wǎng)》這本書時，各個班級利用微信群和QQ群，組織學(xué)生每天用一句話分享讀后感。這給了學(xué)生抒發(fā)真情實感的時空：“我要做像夏洛一樣有愛心的人，而不是像坦普爾頓那樣自私。”“夏洛用自己的生命換回朋友的幸福，他的愛將永遠(yuǎn)留在威爾伯的心里。”“人與人之間也有各種各樣的網(wǎng)，最重要的是真誠的友誼之網(wǎng)?！薄白屛覀兠總€人心中都有一張夏洛的網(wǎng)，一張充滿愛心的網(wǎng)，一張無價的友誼的網(wǎng)?！薄瓕W(xué)生由于認(rèn)知和理解的差異，在閱讀過程中各有側(cè)重點，教師應(yīng)珍視這種豐富的個性化閱讀感悟，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，讓學(xué)生互相交流、互相碰撞、互相啟發(fā)。在最終的閱讀展示階段，我們將學(xué)生的讀后感、手繪插圖、角色配音等制作成專題電子相冊，在學(xué)校微信公眾號上進(jìn)行推送，學(xué)生和家長紛紛點擊并轉(zhuǎn)發(fā)，從多角度展示了自己的閱讀感悟。

三、拓展途徑，豐富閱讀體驗

課外閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使其掌握多種閱讀方法，提升語言積累，培養(yǎng)良好語感，深化情感體驗。所以，課外閱讀展示是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。一方面，展示是檢驗閱讀效果、分享閱讀體會的需要；另一方面，展示更是優(yōu)化閱讀思維、提升閱讀智慧、促進(jìn)深度閱讀的需要。教師可以充分利用網(wǎng)路即時快捷的交互功能，開辟多種渠道，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果。

在學(xué)校網(wǎng)站的“書香校園”板塊中，可以開辟“讀后小記”“故事續(xù)編”“佳句共賞”“心語天地”等欄目，學(xué)生在閱讀的過程中可以有針對性地進(jìn)行素材收集和即時創(chuàng)作，并與大家分享自己的收獲，從而獲得閱讀的成就感。教師還可以每周評選出“閱讀之星”，在網(wǎng)站和公眾號的專欄中進(jìn)行展示，有人物介紹、好書推薦、美文展示……全方位展示“閱讀之星”的風(fēng)采。共讀活動結(jié)束后，教師可以組織閱讀知識競賽，采用網(wǎng)絡(luò)答題的形式，通過即時成績的展示來激發(fā)班級學(xué)生之間的比拼趕超。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了更為豐富快捷的展示舞臺，實現(xiàn)了圖文并茂、視聽俱佳的教學(xué)效果。學(xué)生在積極展示、多向交流的過程中，不斷提升閱讀自信，從而使閱讀真正成為自身的一種生活狀態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生的課外閱讀開辟了一塊嶄新的天地，豐富而生動的閱讀資源能夠讓學(xué)生長久保持著興奮愉悅的心理狀態(tài)。它既能保證閱讀量的硬性要求，又能提升課外閱讀成效，真可謂一舉多得。