指向表達(dá)順序的閱讀教學(xué)之我見

廣西玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)(537000)

在平常的語文教學(xué)中，不管是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，大多數(shù)教師都愛把教學(xué)的重點(diǎn)放在表達(dá)內(nèi)容的豐富性上，鼓勵(lì)學(xué)生把要描述的對(duì)象介紹得具體一些、翔實(shí)一些。時(shí)間一長(zhǎng)，就導(dǎo)致了學(xué)生在語言表達(dá)上雖然豐富了，但在語序表達(dá)上卻表現(xiàn)出思維混亂、語言矛盾、重復(fù)啰嗦等現(xiàn)象。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材文本，并根據(jù)教學(xué)需要，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而使學(xué)生達(dá)到言之有物、言之有序。

一、斟酌詞句，鏈接內(nèi)容，滲透言之有序

教材課文中的許多詞語在運(yùn)用的時(shí)候，大都經(jīng)過了作者一定的整合。這些詞語在傳遞信息、表達(dá)情感方面發(fā)揮著重要作用，互相之間是不能隨意調(diào)換位置的。為了使學(xué)生感悟到文本語言之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就這些詞語反復(fù)斟酌，把這些內(nèi)容有效地鏈接起來，從而使語言邏輯訓(xùn)練得到落實(shí)。

如在教學(xué)語文S版《虎門銷煙》一課時(shí)，文中對(duì)于銷毀鴉片的經(jīng)過是這樣描寫的：“只見一群群光著……散發(fā)出股股難聞的氣味?！边@句話的重點(diǎn)詞語有“撒下，拋入，倒下，散發(fā)”。在教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生感受到文本語言之間聯(lián)系的緊密性，我讓學(xué)生思考這幾個(gè)詞語之間有什么關(guān)聯(lián)。學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)，“撒下鹽巴”可以遮掩鴉片的氣味，“拋入”鴉片是把鴉片全部放入池中，“倒下”石灰是要腐蝕鴉片，避免遺漏，“散發(fā)”則表明了即使做了這么多的工作，鴉片還是散發(fā)出許多刺激性的氣味，足見鴉片數(shù)量之多。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行追問：“在鴉片銷毀這部分的描寫中，前后的順序能不能顛倒？為什么？”如此教學(xué)，學(xué)生真正明白了在表達(dá)的時(shí)候不光要關(guān)注用詞的準(zhǔn)確性，還要注意行文的條理清晰、合乎情理。

該案例中，在教學(xué)的時(shí)候，教師并沒有把教學(xué)的重點(diǎn)僅僅放在文本內(nèi)容的層面，而是根據(jù)教學(xué)需要把學(xué)生的目光聚焦在詞語的組合形式上，使學(xué)生在閱讀品味的過程中感悟到了詞語表達(dá)的內(nèi)在邏輯性。

二、關(guān)注形式，強(qiáng)化復(fù)述，滲透言之有序

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要體會(huì)感受語句中蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，揣摩語句之間的內(nèi)在聯(lián)系?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容大致把握的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：“作者在描寫的時(shí)候?yàn)槭裁匆葘戇@一句，再寫后一句？這些語句之間的順序是否可以顛倒？”如此教學(xué)，有助于學(xué)生把握語句之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)述，可以真正落實(shí)邏輯訓(xùn)練。

如在教學(xué)語文S版《撈鐵牛》一課時(shí)，課文重點(diǎn)描寫了懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，表現(xiàn)了作者對(duì)我國古代勞動(dòng)人民聰明智慧的贊揚(yáng)。其中，課文第三自然段重點(diǎn)講了撈鐵牛之前的準(zhǔn)備工作，主要分為以下幾個(gè)步驟：(1)摸清鐵牛沉在哪；(2)兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方；(3)拴船搭好架子；(4)下水把鐵牛拴住。在教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解把握的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考這幾個(gè)準(zhǔn)備工作之間的順序能不能顛倒，為什么。由于這幾個(gè)準(zhǔn)備工作是一環(huán)扣一環(huán)的，只有做好了第一項(xiàng)，才能進(jìn)行第二項(xiàng)、第三項(xiàng)，學(xué)生很容易就把握了句與句之間的關(guān)系。最后，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)他們用自己的話復(fù)述一下?lián)畦F牛之前的準(zhǔn)備工作。如此教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系感悟得更加深刻。

該案例中，我從懷丙和尚在撈鐵牛之前的準(zhǔn)備工作入手，讓學(xué)生明白了在描寫與表達(dá)的時(shí)候，只有把先干什么，再干什么，最后干什么表達(dá)清楚，才能使文章更具條理，與此同時(shí)，語言邏輯訓(xùn)練也在課堂中得到了落實(shí)。

三、多維整合，層級(jí)對(duì)比，滲透言之有序

在整體視角下的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于理解感悟的層面，教師還要關(guān)注語段教學(xué)內(nèi)容之間的多維整合，以使語言邏輯訓(xùn)練得到落實(shí)。

如在教學(xué)語文S版《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生先把這則寓言多讀幾遍，然后思考：“這則寓言主要講了什么內(nèi)容？課文共有幾段話？段與段之間有著怎樣的關(guān)系？”學(xué)生從“鷸在天空飛—看到蚌在沙灘上—鷸啄蚌—蚌夾鷸—鷸蚌被漁民帶走”中對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知。之后，我又啟發(fā)學(xué)生思考：“在鷸蚌相爭(zhēng)這個(gè)故事中，課文的段與段之間的順序能否顛倒或者調(diào)換？理由是什么？”由于這個(gè)故事淺顯易懂，學(xué)生很快得出結(jié)論：“不可以調(diào)換，這是因?yàn)檎{(diào)換順序以后就與鷸蚌相爭(zhēng)的實(shí)際發(fā)生過程不一樣了。”如此教學(xué)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律。

該案例中，課文的五個(gè)自然段之間看似是沒有什么聯(lián)系的并列結(jié)構(gòu)，其實(shí)，這是一種立體化的聯(lián)系過程，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，事情發(fā)展的趨勢(shì)是不可避免的，也是不可倒置的。

總之，在語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的只重視內(nèi)容而忽視表達(dá)的教學(xué)形式，要善于從文本語言的詞句斟酌、復(fù)述表達(dá)以及多維整合等方面入手，進(jìn)行有目的的語言邏輯訓(xùn)練，以使學(xué)生的表達(dá)更具豐富性與層次性。