鄭光芬
(重慶市榮昌永榮中學(xué)校,重慶)
目標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)法主要是要求老師明確高中生物課相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下明確要求,并受到啟發(fā)。
例如,在教學(xué)“光合作用”這一節(jié)知識點(diǎn)的時候,老師就需要上課前先讓學(xué)生了解新課改下相關(guān)知識點(diǎn)的要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明確的目標(biāo),分清主次。提出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo):首先,重點(diǎn)需要學(xué)生掌握光合作用過程中各個環(huán)節(jié)所需要的原料、場所、產(chǎn)物及其能量的消耗轉(zhuǎn)化,理解光合作用的實(shí)質(zhì)意義;其次,學(xué)生還需要掌握光合作用在生活中的實(shí)際應(yīng)用,并可以用來解決實(shí)際生活中的問題;最后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),一起搜集光合作用相關(guān)資料對這一知識點(diǎn)進(jìn)行更加深入的了解。
高中的生物知識都是循序漸進(jìn)的,課本上的知識點(diǎn)編寫都是科學(xué)合理的,所以我們在進(jìn)行知識點(diǎn)的講解前就需要先給學(xué)生設(shè)定一個話題,引起學(xué)生的好奇心和興趣,讓學(xué)生想要更加深入地了解下去,讓學(xué)生對接下來所學(xué)的知識點(diǎn)充滿好奇心,帶著一顆充滿興趣的心去學(xué)習(xí)新的知識,這樣學(xué)習(xí)的效率就會事半功倍了。
例如,我在教學(xué)“孟德爾的豌豆”的時候,先讓學(xué)生了解一下其他生物學(xué)家對一些雜交實(shí)驗(yàn)的研究實(shí)驗(yàn),但是并沒有發(fā)現(xiàn)性狀分離等種種情況,然后帶著學(xué)生來看一下孟德爾豌豆雜交的性狀分離發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律,提出問題:為什么孟德爾可以有這一偉大的發(fā)現(xiàn)?孟德爾取得成功的原因又有哪些呢?兩個問題的提出就讓學(xué)生充滿好奇心,吸引學(xué)生繼續(xù)聽下去,這樣學(xué)生也知道了本節(jié)知識點(diǎn)的重點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生翻閱課本,讓學(xué)生先自己看一下書上都提到哪些答案,對這些知識點(diǎn)有一些印象,加上前面兩個問題的提出,學(xué)生在掌握一些課本上的知識點(diǎn)后進(jìn)行更加深入的思考,并分組合作學(xué)習(xí),然后教師讓每個小組講一下對前面兩個問題的看法及其他想法,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,最后老師總結(jié)前面兩個問題的答案,對實(shí)驗(yàn)選材、相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講解,并運(yùn)用演繹法為學(xué)生板書,作出解釋,最后驗(yàn)證假說的合理性。當(dāng)然,與此同時還要對學(xué)生的發(fā)言給予肯定,這樣不僅能使學(xué)生對知識點(diǎn)都有很深刻的印象,還使學(xué)生的思維得到鍛煉,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也感受到了快樂。
在生物課堂上,我們有時候?yàn)榱俗寣W(xué)生對一些生物知識有更加深刻的理解,就會帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn),我們可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行授課教學(xué),學(xué)生自己動手操作觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論,對該實(shí)驗(yàn)的印象會更深刻。當(dāng)然有時候我們會由于相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的不足讓學(xué)生不能親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這時我們可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看一些圖片、動畫、電影片段或者一些PPT,為學(xué)生盡可能地提供一個相對真實(shí)的情境,提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
例如,在教學(xué)“細(xì)胞分裂”的時候,我們就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做洋蔥表皮細(xì)胞在不同介質(zhì)、濃度下的觀察質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn),我們也可以在教學(xué)DNA的時候找一些DNA模型來讓DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)教學(xué)更加形象;還可以利用多媒體等其他現(xiàn)代科技真實(shí)再現(xiàn)生物過程,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。
幽默也可以讓學(xué)生在課堂上有精神、有興趣、有收獲,并且在課下做習(xí)題的時候也會讓學(xué)生覺得輕松而不是死記硬背帶來苦惱和厭煩,進(jìn)而讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的運(yùn)用更加熟練,思維更活躍。
例如,“肽鍵”這一生物專業(yè)用詞,很多學(xué)生在考試中都會寫錯,如果我們可以用生動的語言和文字來解釋這個詞語:太下面是有一點(diǎn)的,寫到右上方就變?yōu)椤肮贰绷?。雖然“鍵”字比較難寫,但它可不是牛腱的腱,它可是金子做的,比牛肉貴多了。這樣學(xué)生便會在嬉笑中記住“肽鍵”這個名詞。還有核酸中五種堿基英文縮寫與中文名稱都不好記憶,還容易混淆,我們就可以教給學(xué)生一些形象記憶法。如“G”的英文手寫體像鳥頭,從而記住它代表鳥嘌呤;“C”的形狀具有包圍之勢,從而記住它代表胞嘧啶;“T”的形狀像西方人胸前掛的十字架,從而記住它代表胸腺嘧啶;“U”的形狀像尿壺,從而記住它代表尿嘧啶。這樣就好記很多了,其實(shí)在靜息電位的帶電正負(fù)、色素帶分布等方面還有很多的小規(guī)律,我們可以總結(jié)出來讓學(xué)生方便記憶。
在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)今,高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,要堅(jiān)持做到以上幾大方面,使學(xué)生的高中學(xué)習(xí)更有趣、高效。