有效互動下的和諧對話
——初中物理“互動”式教學(xué)模式的構(gòu)建

王愛亮

（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心初中，江蘇 揚州）

反觀當前的物理教學(xué)，教育者仍舊存在著“舍不得”“放不下”和“等不及”的問題?！吧岵坏谩弊约骸熬省钡膫湔n，在課堂中不給學(xué)生說話的機會，急于想將自己的發(fā)現(xiàn)、見解、答案拋出，讓學(xué)生直接背誦和記錄；“放不下”自己在課堂中的主導(dǎo)地位，享受“一個人的講臺”，不在意與學(xué)生之間的共享與互動；“等不及”讓學(xué)生進行充分討論，很快就公布結(jié)論，失去了與學(xué)生“對話”溝通的機會。課堂教學(xué)本身就是一種師生之間進行對話溝通的活動，教學(xué)不可能在沒有溝通的情況下進行，否則它就是無效教學(xué)。新課改一再強調(diào)教育者必須和學(xué)生在互相信任與尊重的基礎(chǔ)上，以“對話”為中介進行雙向的溝通交流和互相理解，從而構(gòu)建起物理“有效互動”式教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實例，對如何在物理課堂開展“和諧對話”進行了深入解析。

一、構(gòu)建“互動式”物理教學(xué)模式的方法

1.通過有效問題展開有效互動

在教學(xué)實踐中，最能夠吸引學(xué)生主動與老師和同學(xué)展開對話的方法就是問題引導(dǎo)。一個巧妙的問題能夠激發(fā)學(xué)生討論交流的積極性，而對問題的探究過程就是學(xué)生參與教學(xué)、參與對話的互動過程。開展問題教學(xué)也可以改變傳統(tǒng)課堂老師單方面教學(xué)的弊端，是發(fā)揮中學(xué)生主觀能動性的一種最佳互動方法。

2.注重物理實驗中學(xué)生的參與互動

物理實驗在物理學(xué)習(xí)中的重要性毋庸置疑，而物理實驗也是吸引學(xué)生能夠積極參與到互動對話中的重要途徑。老師可以通過對實驗的合理安排與設(shè)計，給予學(xué)生更多動手實踐的機會，讓他們能夠有更多話題與老師和其他同學(xué)展開互動。一方面要強化學(xué)生在實驗中的參與和動手能力，如在骨傳導(dǎo)或者是振動產(chǎn)生聲音等實驗中，就可以將一些簡單操作交由學(xué)生進行。而對于一些復(fù)雜實驗，就可以采用學(xué)生分組進行實驗的方法，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成與人合作、與人交流的習(xí)慣。另一方面，還可以通過制作模型的方法，與學(xué)生展開互動。物理中一些概念和規(guī)律會讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的障礙，這時可以幫助他們或者鼓勵他們與同學(xué)一起制作模型，讓他們在創(chuàng)造的過程中由感性認識上升至理性認識。如在學(xué)習(xí)“光的反射和折射定律”時，老師提供一些與光的反射與折射相關(guān)的圖案，然后學(xué)生參考圖案去做模型或者是進行“簡易照相機”的制作。這樣的實驗學(xué)生感覺到非常有趣，在課堂上他們主動進行組合、比較，并積極征求老師的意見，很快就對規(guī)律本質(zhì)有了深入的了解和理解。

二、以“物體的浮沉”為例的教學(xué)實踐

1.問題情境創(chuàng)設(shè)

老師在加鹽的清水中放入一個雞蛋，然后讓學(xué)生觀察會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，并提出問題引導(dǎo)：“雞蛋在水中的浮力產(chǎn)生了什么變化？什么原因?qū)е铝烁×Φ淖兓俊?/p>

接著將一個金屬塊掛在彈簧測力計下面，先將金屬塊全部浸入水中，然后再將金屬塊的一半浸入水里，讓學(xué)生觀察測力計數(shù)據(jù)變化，問題引導(dǎo)：“金屬塊在兩次操作中的浮力是否有變化？為什么？”

老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行點撥和啟發(fā)：“兩次操作中浸在水中的金屬塊體積不一樣，在物理學(xué)中稱之為‘物體排開液體體積’?！辈⒃俅翁釂枺骸澳男┮蛩乜梢杂绊懳矬w浮沉？”要求大家分組進行討論，要將自己的猜想、結(jié)論以及依據(jù)進行現(xiàn)場表述。

2.小組合作，進行實驗探究

學(xué)生在探究一些物理規(guī)律時，需要通過實驗觀察與探究內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，再運用科學(xué)的歸納方法以及抽象思維去獲取反映現(xiàn)象本質(zhì)的有效信息，而這個過程難度相對較大，老師必須給予指導(dǎo)與引導(dǎo)。猜想被提出后，老師要以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對他們進行多角度引導(dǎo)，讓他們對問題進行假設(shè)、猜測之后拿出相應(yīng)的研究方案并對此進行討論，討論內(nèi)容應(yīng)圍繞如何選擇實驗器材和儀器，哪些物理量應(yīng)該先測量，哪些后測量，具體的操作方法等。進行探究實驗之前還應(yīng)在方法上進行點撥，如怎樣進行浮力測量，怎樣搜集證據(jù)，如何進行表格設(shè)計等。幫助每個組明確自己的任務(wù)，科學(xué)合理分工，指導(dǎo)他們開展實驗。

3.組間討論交流和分析論證

組間討論不是無序的，老師要把握好討論的節(jié)奏和過程，觀察學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，適時參與討論，調(diào)控他們的合作交流情況。當小組合作討論交流結(jié)束后，將小組活動“還原”成班級活動，各個小組分別呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。并通過老師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評相結(jié)合的方法進行評價。調(diào)動學(xué)生積極參與評價的熱情，肯定成功，指出失誤，耐心解答學(xué)生的各種疑問，利用初中生個性張揚、表現(xiàn)自我等心理特征，創(chuàng)造出良好的、公平的競爭環(huán)境。

“互動”模式的物理教學(xué)，是通過有效問題而引發(fā)的有效對話?；邮浇虒W(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極與他人展開對話的能力與精神，在這種互動中形成自己的獨立人格和物理思維，從而使自己的個體意義得到展現(xiàn)。而有效互動下的和諧對話則是建立在師生之間相互平等并且信任理解的基礎(chǔ)上，這是新課改背景下，每一個物理教育者都應(yīng)該關(guān)注并為之努力的目標。