基于教育游戲的小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新分析

（吉林市第一實驗小學(xué) 吉林吉林 132000）

一、在單詞教學(xué)中巧用教學(xué)游戲

單詞是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生最重要重視的地方。沒有單詞量的積累，是無法學(xué)好英語的，也無法正確地輸入、輸出英語。在長期的英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的興致并不高，其原因是因為他們認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情。最重要的原因還是教師在教學(xué)單詞是以教會學(xué)生讀為目標(biāo)，主要以讀音為輔助。這樣的教學(xué)方式也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的難度。因此，教師就可以將游戲活動應(yīng)用到單詞教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主觀意愿和主體技能。比如，在學(xué)習(xí)動物sheep、dog、pig等相關(guān)詞匯的過程中，教師可以組織學(xué)生開展你比劃我猜的游戲。由于學(xué)生對這一游戲都有足夠地了解，對游戲規(guī)則和游戲順序都了如指掌。教師將班上的學(xué)生以兩個人為一組，進行比賽，并且十個單詞為一組，學(xué)生在一定內(nèi)的時間比較猜出單詞的個數(shù)。負(fù)責(zé)比劃的學(xué)生看到sheep這個單詞時，就會做出相應(yīng)的動作或者發(fā)出相應(yīng)的聲音，負(fù)責(zé)猜的學(xué)生根據(jù)平時所見、所聞就能夠立馬清楚比劃的同學(xué)模仿何種動物。在比劃的過程中，有的學(xué)生可能描述的不正確或者模仿的不是很到位，這也會給其他學(xué)生帶來歡樂。在這樣你比劃我猜的游戲中，學(xué)生不僅能夠輕松地學(xué)到相關(guān)的單詞，還深化了對單詞的理解，加深了更持久的記憶。

教師還可以在課堂上開展“摸鼻子”的游戲，這種游戲能夠訓(xùn)練學(xué)生對單詞的反應(yīng)能力。在學(xué)了hand、arm、leg、ear等關(guān)于身體部位的單詞后，教師首先將四、五個學(xué)生叫上講臺，并且可以隨口說出一個單詞，學(xué)生聽到單詞后，就立馬用手觸摸這個部位，哪一位學(xué)生做得最標(biāo)準(zhǔn)、最快就獲得勝利。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生很熟悉這一規(guī)則后，教師可以立馬升級難度，將游戲規(guī)則改為觸摸其他地方，比如念“ear”，學(xué)生就觸摸除眼睛之外的地方。沒有摸對的學(xué)生淘汰，剩下的學(xué)生繼續(xù)參加比賽。在這樣的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計中，學(xué)生能夠結(jié)合身體和行動對單詞加深記憶。最主要的是，學(xué)生提高了對單詞的學(xué)習(xí)樂趣，同時也活躍了課堂氣氛。

二、在句子教學(xué)中巧用教學(xué)游戲

在以往的英語課堂教學(xué)中，教師教句子的方式主要是帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生再跟讀，這種機械性的句式操練無法讓學(xué)生真正體會到句子的意義。在講解句型的時候，通常是教師站著，學(xué)生坐著，教師念一句，學(xué)生跟讀一句。因此，教師可以改變、更新另一種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)地位，讓學(xué)生作為主體，開展學(xué)生當(dāng)“小老師”的游戲。比如，讓學(xué)生在課堂上承擔(dān)老師的角色，學(xué)生站在講臺上念一句，教師則坐在座位上跟著學(xué)生念。這雖然也是一種機械性的跟讀，但是這種轉(zhuǎn)換地位的跟讀方式，一方面能夠讓學(xué)生及時改變自己發(fā)音的不準(zhǔn)確性，另一方面也能夠讓學(xué)生靈活運用句型結(jié)構(gòu)。最主要的是，這種方式能夠增添學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮度，轉(zhuǎn)換課堂結(jié)構(gòu)。

除此之外，教師在句子教學(xué)中還可以開展石頭剪子布的游戲鍛煉學(xué)生對句型的理解以及熟練程度。比如在一組對話中：Where are you want to go? I want to go home. Why? Because I miss my mum. 教師叫上兩個學(xué)生進行石頭剪刀布的游戲，臺下的學(xué)生問Where are you want to go? Why? 然后，石頭剪刀布贏了的學(xué)生回答問題。在這樣的游戲中，大部分的學(xué)生都熟練了這一句型。

在對句子的教學(xué)中，教師還可以利用歌謠的游戲提高學(xué)生對句式的朗讀興趣。在利用歌謠的句型操練中，學(xué)生不僅能夠減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠在輕松、愉快的氛圍中掌握句型的組織結(jié)構(gòu)。同時，很多英語歌曲的旋律都是優(yōu)美動聽的，并且被廣為流傳。如果，教師在教學(xué)句子結(jié)構(gòu)時，為這些句子譜上新調(diào)，學(xué)生在旋律中，能夠直接唱出剛學(xué)的句型。在聽曲中，學(xué)生不知不覺地就學(xué)會相關(guān)的句型。

三、在篇章教學(xué)中巧用教學(xué)游戲

在篇章教學(xué)中主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀，閱讀教學(xué)不僅是簡單引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，而且要引導(dǎo)學(xué)生初步理解篇章的含義。這主要是鍛煉學(xué)生在大腦中形成文章大致意思的能力以及獲取信息的能力。在這一環(huán)節(jié)中，主要是要求學(xué)生迅速找到關(guān)鍵詞、句，并且依據(jù)熟悉的詞、句推斷出陌生的詞匯和句型。這樣一來，就能夠大致地了解通篇文章。在有略讀的基礎(chǔ)上，教師在組織學(xué)生進行細(xì)致的精讀，指導(dǎo)他們仔細(xì)、認(rèn)真地讀。為了加強學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以利用他們爭強好勝的心理，組織比賽閱讀的游戲。比如，在教學(xué)《Winter Vacation》這一篇文章時，教師首先可以舉辦一場篇章的閱讀比賽。學(xué)生之間進行發(fā)音、語速的比拼，教師給予在比賽中獲得勝利的學(xué)生獎勵。為了獲得勝利，有的學(xué)生會在比賽之前做好充足的準(zhǔn)備，這在無形中就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

除了比賽閱讀，教師還可以舉辦分角色扮演的表演閱讀。在英語教材中有許多對話的形式，并且學(xué)生最大的天性就是模仿，教師針對這一特性，可以讓他們進行角色扮演，進行日常的交際和對話。在角色表演閱讀中，教師要讓學(xué)生承擔(dān)主體，指導(dǎo)他們對對話進行改編，并且將需要的服裝和道具準(zhǔn)備好。學(xué)生在表演的過程中，能夠利用一個表情和動作展示自己的感情和才華，充分理解作者的情感。

結(jié)語

教育游戲在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，能夠在無形中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且為他們開展合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式提高內(nèi)驅(qū)動力。教育游戲在單詞、句子、篇章中能夠以生動形象的圖畫和美妙動聽的聲音活躍課堂氣氛，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。與此同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)新游戲教學(xué)模式，使得學(xué)生在其中了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進行形成良性循環(huán)，真正學(xué)好英語。

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