高中語文讀寫一體化教學分析

（寧夏吳忠市同心縣豫海回民中學 寧夏吳忠 751300）

高中語文學習的最基本、最主要的一個方式就是閱讀課。教師通過每天給學生們上語文課，給學生傳授新知識，拓展他們的知識面。學生們通過搜集處理知識點，在老師的帶領(lǐng)下學習，以培養(yǎng)自己的自主閱讀能力，確保能更加嫻熟地將閱讀中的知識形成體系，在寫作時能夠得心應手地運用這些閱讀素材，即在豐富的知識基礎(chǔ)之上，理性模仿閱讀文本模板，并能達到創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

一、高中讀寫一體化教學發(fā)展問題

1.教師教學模式套路化

由于部分教師輕視了讀寫一體，未能理解其對學生綜合素質(zhì)提升的重要意義，將閱讀和寫作教學看作是兩個獨立存在的環(huán)節(jié)，未進行有效整合，缺乏整體規(guī)劃的意識。只是循規(guī)蹈矩延續(xù)舊有的教學模式，這種枯燥和繁瑣無形中增加了學生對學習的厭煩感，使其對學習失去興趣。而且有很多老師把考試作為教學的主要目標，這就導致了在語文教學中出現(xiàn)導向性錯誤。在傳統(tǒng)教學中學生們自主學習能力較弱，則按部就班跟隨老師的步伐，只為了考取高分而機械學習。這種應試教育大大的使學生們忽略了教材中其他精彩內(nèi)容的學習，使學生逐漸失去對語文的閱讀興趣。

2.學生接收效率低下

一方面是由于學生的逆來順受的態(tài)度，高中的大部分學生對于寫作和閱讀已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但由于課程繁多，大多都按部就班的記背筆記，未能有效地將筆記消化。另一方面是學生缺乏自主學習的意識，更多時候都是在等待著老師的講解。因此老師們講解的方式和教學導向會潛移默化地影響著學生的對該課的學習態(tài)度。

二、針對當前現(xiàn)狀問題提出實踐策略

現(xiàn)今我國中學教育界一直致力于高中語文閱讀和寫作關(guān)系方面的研究，以及閱讀對于寫作的積極意義（后者較少）。眾所周知，讀和寫彼此之間存在著相互促進的作用，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對寫作將產(chǎn)生積極的影響。在閱讀中我們得到一些優(yōu)秀素材的積累，并學習到一些表達方式和寫作技巧，我們可以將其有效地運用到寫作訓練中去。而寫作則是對學生閱讀能力的一種檢驗，學生能有效的快速的在閱讀中捕捉有效信息，準確把握要點并運用于實踐。因此讀寫一體化在教學過程中的重要性不言而喻。

1.重點培養(yǎng)寫作能力，以帶動閱讀

讀寫一體化的最終目標就是讓學生的語文能力得到全面的發(fā)展。語文能力即在與他人進行交流的過程當中能夠?qū)ψ约旱恼Z言實踐及聽說讀寫能力起到穩(wěn)定的調(diào)節(jié)的個性心理特征。作為學生，語文能力最直接有效的表現(xiàn)方式可以顯示出學生的語文素養(yǎng)。因此，應該把寫作作為重點，在寫作的過程中帶動學生去閱讀，使他們的聽說能力得到全面的提高。

寫作的過程也是個人在表達自己復雜的情感活動和心理活動的一個過程，作者會全身心地投入，真切地表達自己的真實感受和想法。因此，在高中語文一體化教學模式中寫作占有重要的地位。同時寫作也是衡量個人語文素養(yǎng)的重要尺度，學生的寫作水平、閱讀水平以及所用的寫作素材、寫作方法、寫作技巧，均能間接的表達學生的閱讀能力以及文學素養(yǎng)。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，寫作應能幫助學生建立起長遠發(fā)展的學習能力，因為閱讀和寫作能力是我們終身發(fā)展必不可少的。在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代，如何快速捕捉所給信息的要點也是閱讀中的需要培養(yǎng)的能力。高中時代有老師的催促，而進入大學進入社會入職，就要憑著自身的自制力和當時在學校養(yǎng)成的良好的閱讀習慣來支配和引導我們?nèi)ラ喿x。在如今快速發(fā)展的時代，各種繁雜的信息撲面而來，如何快速篩選有效信息以充實自己，避免在快速發(fā)展的長河中被沖散顯得尤為重要，這就離不開在高中時代老師的正確教導模式。

2.“聽說讀寫”全面協(xié)調(diào)發(fā)展

我們通過聽說讀寫來表達自己基本的語文能力，他們又互相影響、互相聯(lián)系、互相依賴又能去帶動其它方面的發(fā)展。在高中語文的教學中要求學生能夠綜合發(fā)展。用耳朵認真去聽、能夠流暢的表達、能夠認真的去讀、并能清晰地寫下來。這是對一個優(yōu)秀高中生語文的基本要求。

對此我們應該明確口頭語和書面語是緊密聯(lián)系的，它們各自有各自的優(yōu)勢和劣勢，一般情況下學生的說和寫的能力是正相關(guān)的，一個學生有很好的口頭表達語言表達能力和清晰的語言邏輯思維，他的寫作水平也不會很差?？陬^語意味著個人的表達和思想是基本同步的，要求大腦時刻清晰在線。而書面語是個人要經(jīng)過一定的加工才能夠表現(xiàn)出來的。兩者應互相借鑒其優(yōu)勢達到共同進步。

另一方面，他們也有各自的個性差異，口頭語更具有情境性，非正式性，可用于平時人與人之間的交流，表達的內(nèi)容比較直接單一用詞比較方便便捷。書面語則有充足的思考時間，在語言運用上更加豐富，良好的語言表達能將讀者帶進當時的情景之中去。如今各種教學模式教學大綱一直在改編致力于更加完美。其主旨總結(jié)為“全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生能夠有個性的均衡的發(fā)展，促進學生素質(zhì)的整體提高，致力于聽說讀寫全面綜合的訓練…”等等。也希望能深刻貫徹落實。學生能將學到的知識，充分吸收消化并做到學以致用，這才是教學的主要目的和重要意義。

結(jié)語

高中語文讀寫一體化教學實踐是在汲取前人經(jīng)驗的理論基礎(chǔ)上達到不斷創(chuàng)新的結(jié)果，促進理論研究指導實踐。不斷提高學生學習的主動性和積極性；激發(fā)學生的寫作和閱讀興趣；達到智慧的創(chuàng)新。由于筆者研究水平有限，經(jīng)驗不足，此論文會出現(xiàn)部分不恰當?shù)恼f法，希望各位老師們批評指正，對此我將改正并繼續(xù)努力。

[1]李新宇,金荷華,何強生.語文教育學新論[M].南京：南京師范大學出版社,2006.

[2]楊春梅.高中現(xiàn)當代散文讀寫結(jié)合教學策略研究[D].河北師范大學,2011.

[3]李小靜.以寫促讀,讀寫結(jié)合——微型寫作介入高中語文教學的研究[D].山東師范大學,2015.

[4]鄒濤文.提高閱讀素養(yǎng),積累寫作素材——談閱讀對寫作的作用[J].教改聚焦,2012（8）.