轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)力度、夯實(shí)基礎(chǔ)
——淺談初中階段的語音及單詞教學(xué)

（山東省濟(jì)寧市嘉祥縣仲山鎮(zhèn)第一中學(xué) 山東濟(jì)寧 272409）

一、論題提出的依據(jù)

當(dāng)今世界的眾多國(guó)際會(huì)議，都以英語作為主要會(huì)議語言，大有成為將來世界語之勢(shì)。魯迅早在生前就預(yù)感到，拼音文字將成為世界語言的主流，提倡漢語拼音化。中國(guó)的漢語拼音方案就吸取了英語字母作為音素，進(jìn)而組成聲母、韻母，其讀音也大致相同。漢語拼音方案實(shí)質(zhì)是中西文化交流的結(jié)晶。我國(guó)的英語教學(xué)，從改革開放后開始普及。先大學(xué)后中學(xué)、先城市后農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)也開始開設(shè)英語課。而語音教學(xué)是英語教學(xué)的基石，如果學(xué)生在初中階段不夯實(shí)語音基礎(chǔ)，那么他以后的英語學(xué)習(xí)會(huì)遇到諸多麻煩，甚至舉步維艱。音標(biāo)掌握不好，自己不會(huì)拼讀單詞，全靠教師領(lǐng)讀或跟磁帶硬記，致使許多單詞發(fā)音不準(zhǔn)；不掌握重音規(guī)律，學(xué)生就掌握不準(zhǔn)單詞重音，以后句子重音、語調(diào)更不行；最為重要的是，學(xué)生掌握不好語音，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生自學(xué)能力的提高，只會(huì)跟在教師后面亦步亦趨，會(huì)大大影響學(xué)生的詞匯量，而詞匯量的多少，又是一個(gè)人英語閱讀水平能力高低的重要標(biāo)志，并進(jìn)一步影響學(xué)生的聽力和口語水平的提高。

二、關(guān)于語音教學(xué)的倡議

鑒于以上原因，我認(rèn)為：

1.各級(jí)教研部門，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語音教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，把語音教學(xué)的研究提高到其本應(yīng)有的高度，重視起來，徹底轉(zhuǎn)變死抱語法不放的傳統(tǒng)舊觀念。當(dāng)然，語法是英語的核心組成部分，我并不否認(rèn)。但試想如果一個(gè)學(xué)生連一個(gè)句子怎么讀都不知道，不知道句意，你給他分析它的語法，又會(huì)收到什么效果。即使聽懂了，又怎么去運(yùn)用它。

2.期末兩次大型考試，應(yīng)增加語音知識(shí)的考核內(nèi)容及分值，否則引不起廣大英語教師對(duì)語音教學(xué)的興趣，無法形成重視語音教學(xué)的氛圍。考試是指揮棒，你考什么，我就教什么，這是大多數(shù)教師的想法。雖然明知語音教學(xué)重要，但自知其不易，不作為考試內(nèi)容或所占分值較少，就只好一帶而過，忍痛割愛了。導(dǎo)致我們的學(xué)生將來面臨這種情況的責(zé)任就在我們初中英語教師身上，是我們一開始就給他們埋下了這顆定時(shí)炸彈。

加強(qiáng)對(duì)初中英語教師語音教學(xué)的督促。部分英語教師是半道出家，沒有過硬的語音知識(shí)，應(yīng)督促他們加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、自我充電，要求初一、初二的英語教師特別重視每一單元第四課的語音教學(xué)，有目標(biāo)、有計(jì)劃、分步驟，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律逐一夯實(shí)各個(gè)階段的語音知識(shí)、設(shè)計(jì)足量的典型習(xí)題確保學(xué)生真正掌握。初中階段是語音教學(xué)的關(guān)鍵階段，廣大英語教師應(yīng)認(rèn)清這一點(diǎn)。

三、語音教學(xué)目標(biāo)

整個(gè)初一下半學(xué)期，是從字母到音素對(duì)拼讀規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，初二上半學(xué)期則反其道而行之，由音素到字母和字母組合，應(yīng)提醒學(xué)生注意這是對(duì)同一問題從兩個(gè)不同的方面進(jìn)行總結(jié)，并不矛盾。讓學(xué)生自己總結(jié)出一形多音和一音多形的情況，只有自己總結(jié)的知識(shí)，自己掌握的才能透徹。

四、關(guān)于單詞教學(xué)

英語教學(xué)進(jìn)行到初二上半學(xué)期，學(xué)生已掌握了國(guó)際音標(biāo)，根據(jù)單詞表學(xué)生已能正確拼讀單詞。以后新詞教師已不必領(lǐng)讀，可先讓學(xué)生試拼，學(xué)生拼讀較難時(shí)，教師再助拼。以后語音教學(xué)就借助于單詞教學(xué)來體現(xiàn)、鞏固、強(qiáng)化。逐漸由語音教學(xué)轉(zhuǎn)變到單詞教學(xué)。為了幫助學(xué)生快速、牢固的掌握新單詞，需教給學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確劃分音節(jié)的方法、單詞的重音規(guī)律。

1.單詞音節(jié)劃分規(guī)律

單歸后，雙兩邊，字母組合歸后邊，雙寫、連綴一樣錢；如有三個(gè)輔字母，定有組合、雙寫、連綴在里邊，靠后就歸后，靠前就歸前。另一個(gè)，事不大，看著辦；四個(gè)、五個(gè)很少見，碰見單詞再相面。

2.單詞重音規(guī)律

多倒三，雙在前，單音節(jié)，不用談，符號(hào)省略記心間；前綴在綴后，后綴在綴前。二般情況要注意，編成故事大家傳。

（1）雙音節(jié)例外情況順口溜：

對(duì)不起（so'rry）今天（to'day）的再見（good'bye）大約（a'bout）在離開（a'way）旁邊（be'side）的鐘點(diǎn)（o'clock）開始（be'gain）。

（2）三音節(jié)例外情況順口溜：

另一個(gè)（a'nother）列車員（con'ductor）記起（re'member）美味的（de'licious）例子（e'xample）九月（Sep'tember）十月（Oc'tober）十一月（No'vember）十二月（De'cember）

元音字母和元音字母組合的發(fā)音弄明白了，音節(jié)劃分完了，重音找到了，下面帶領(lǐng)學(xué)生試拼，然后固定住讀音，讓學(xué)生掌握住，并當(dāng)堂完成單詞的即時(shí)拼寫，告訴學(xué)生按音節(jié)記憶單詞，根據(jù)拼讀規(guī)則掌握單詞讀音。符合規(guī)則的只掌握單詞拼寫，不符合拼讀規(guī)則的單詞，是英語從歐洲其他語言中吸收的外來詞，提醒學(xué)生特別注意元音字母和元音字母組合的發(fā)音。如果元音字母和元音字母組合的發(fā)音特殊，總結(jié)到前面的拼讀規(guī)則中去，進(jìn)一步豐富充實(shí)拼讀規(guī)則；如是重音特殊，充實(shí)到前面的重音規(guī)律中去。經(jīng)過以上步驟，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶單詞的速度快了許多，而且準(zhǔn)確無誤，并且使自己的拼讀規(guī)則日臻成熟。

總之，只要學(xué)生有了扎實(shí)的語音基本功，記憶單詞的速度就會(huì)大大加快，再聯(lián)系上下文猜測(cè)詞意，那么一些閱讀材料，學(xué)生就會(huì)很快讀完，詞典幾乎可以不用了。即便是較難的聽力材料，學(xué)生也會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)語音知識(shí)，由音知詞，由詞到意，能在最短的時(shí)間內(nèi)聽懂材料?？杀氖钱?dāng)今英語考試語音知識(shí)所占分值太少，或者根本不考，致使初中，特別是初一、初二的大多數(shù)教師，死死抱住語法不放，而忽視了學(xué)生記單詞全憑死記硬背的事實(shí)，使學(xué)生苦不堪言，視英語學(xué)習(xí)為畏途。初一、初二本是打好語音基礎(chǔ)的階段，不少教師根本不講語音知識(shí)，或一帶而過。不改變這種現(xiàn)實(shí)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生走向社會(huì)不會(huì)自學(xué)英語，或自學(xué)速度太慢，這將直接壓抑他們的發(fā)展程度。他們的英語也將很難被英語人士理解，起不到交流工具的作用。這樣的英語，學(xué)了又有何用？轉(zhuǎn)變觀念吧！初中階段重心應(yīng)在語音，而不全在語法。應(yīng)把語音教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，下大氣力搞好語音教學(xué)吧！為我們的學(xué)生夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)!