別具特色的英語(yǔ)單詞教學(xué)

班艷玲

（黑龍江省安達(dá)市第七中學(xué) 黑龍江安達(dá) 151400）

本人25年的英語(yǔ)課堂實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，使其形成了獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格。在本人的每節(jié)課中，學(xué)生都積極參與，課堂氣氛非誠(chéng)活躍。本人的課堂已經(jīng)成為學(xué)生的自我展示平臺(tái)。本人的各種特色課堂教學(xué)中，單詞展示課的教學(xué)更讓學(xué)生們回味無(wú)窮。本人總是巧妙地把課本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和梳理，把枯燥的單詞與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，總是就地取材，方法靈活多樣，中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，本人的單詞課堂堪稱別具特色。接下來(lái)，本人與各位同仁分享一下我的特色單詞課。

六七年級(jí)的學(xué)生，抽象思維比較差，感性思維能力較強(qiáng)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，盡量使用直觀呈現(xiàn)的策略來(lái)教學(xué)單詞，這可幫助他們理解抽象的事物。例如，人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit3的單詞就是關(guān)于學(xué)習(xí)備品的。這個(gè)單元的單詞貼近生活，但是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，記單詞還是難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，先讓孩子們準(zhǔn)備好畫圖工具，展開(kāi)自己的想象力，盡可能地畫出自己喜歡的筆，書，橡皮等學(xué)習(xí)用品并涂上顏色。本人要求他們畫出的各種備品要實(shí)用并有創(chuàng)新。學(xué)生的思維非常靈活，經(jīng)過(guò)大膽想象和創(chuàng)新，一會(huì)就開(kāi)始展示自己的作品。然后讓有創(chuàng)新的孩子去板前展示。

T:What’s this?

S:It’s a pencil box. But it’s a 智能box.[“智能”一詞學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)，本人允許他們?cè)谡n上英漢結(jié)合使用]

T: Oh？ I am very surprised. What is it used for?

S: 我總愛(ài)把鉛筆盒落在家里，所以我希望這個(gè)智能鉛筆盒能提醒我不要丟三落四。

T: How clever!

接下來(lái)教孩子們朗讀單詞pencil box， 但是，他們對(duì)知識(shí)的渴望并不局限與此，特別想知道智能鉛筆盒用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？這時(shí)，我拿出智能手機(jī)，問(wèn)：“What’s this？ It’s a mobile phone. And it’s a smart mobile phone.” What does “smart” mean in Chinese? Can you guess? 學(xué)生非常活躍地參與我的問(wèn)題，并異口同聲地回答 :“智能的”。 接下來(lái)學(xué)生迫不及待地用smart一詞造句：a smart ruler， smart books， smart keys...。整節(jié)課中，學(xué)生都積極參與聽(tīng)說(shuō)及朗讀的訓(xùn)練中，他們主動(dòng)探索知識(shí)，一個(gè)smart一詞引導(dǎo)他們由感性思維有回到理性知識(shí)的深入探索。這種自己動(dòng)手畫圖的導(dǎo)入方式，能有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

除此之外，課上也要采用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片，多媒體影像等靈活多樣的教具，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。有時(shí)也要運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的簡(jiǎn)筆畫，邊畫邊呈現(xiàn)，邊畫邊操練，讓學(xué)生也邊聽(tīng)邊畫。如，我教人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit6的水果和食物單詞時(shí)，我課前布置學(xué)生每人畫出自己最喜愛(ài)的水果，標(biāo)上英語(yǔ)名稱，可以通過(guò)聽(tīng)磁帶或其他方式了解讀音。上課時(shí)讓學(xué)生們自己到板前介紹自己最喜愛(ài)的水果。同學(xué)們的興致都很高，結(jié)果根本沒(méi)用我教他們自己就會(huì)說(shuō)了，在這節(jié)課中，我只是起到一個(gè)糾音和正因的作用。學(xué)生在課上不但學(xué)會(huì)了單詞表中的必會(huì)單詞，而且還學(xué)會(huì)了生活中常見(jiàn)的而單詞表中沒(méi)有的單詞。他們積極用這些詞造句且主動(dòng)到板前講解。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是空前的，因?yàn)樗麄冇眯聠卧~造句還能給小組加分。這樣還培養(yǎng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。也讓他們充分體會(huì)眾人劃槳開(kāi)大船的樂(lè)趣。

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，每天讓他們記憶10-15詞，但是對(duì)于有一定基礎(chǔ)的八九年級(jí)學(xué)生，幾乎是把每單元的單詞分兩課時(shí)完成，這就是專門的單詞課。每節(jié)單詞課都是孩子們所盼望的。在備單詞課時(shí)，都要先把單詞整合，編一個(gè)小故事和開(kāi)心串串燒。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，小組競(jìng)爭(zhēng)編故事。本人認(rèn)為我的單詞課真正打破了老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的傳統(tǒng)單詞教學(xué)模式。幾乎每節(jié)課，我們都是在都是在愉悅歡快的氣氛中度過(guò)。這種單詞教學(xué)策略的使用，不僅有效激發(fā)了他們的英語(yǔ)詞匯記憶興趣，同時(shí)還能夠極大限度地豐富他們的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。這種學(xué)單詞編故事的課堂教學(xué)也為孩子們的英語(yǔ)寫作拓寬思路，埋下伏筆。

更要值得一提的是，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)的英語(yǔ)單詞課上，本人還在嘗試一種教學(xué)方法---單詞試讀。本人認(rèn)為這是給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)的最佳環(huán)節(jié)。能通過(guò)他們的試讀給他們糾錯(cuò)和正音，這即教他們認(rèn)識(shí)了單個(gè)因素，同時(shí)又給他們大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵S多孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)羞于開(kāi)口。正確拼讀單詞也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一大障礙。每個(gè)單詞我都給他們兩次試讀機(jī)會(huì)，如果讀錯(cuò)了，別人可以搶答，知道找到讀對(duì)的一個(gè)為止，之后進(jìn)行三次梯度朗讀這個(gè)單詞，幫助學(xué)生快速正音。對(duì)于稍難朗讀的單詞，板書該詞的音標(biāo)，教學(xué)生從后向前分音節(jié)朗讀，一遍又一遍地，知道學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)為止。這種“試讀--糾音--梯度朗讀”的教學(xué)方法一直貫穿我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，深受學(xué)生喜歡，且教學(xué)效果突出。

另外，本人還在嘗試一種單詞記憶法---游戲?qū)W詞，其樂(lè)無(wú)窮。例如，我在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第三單元單詞時(shí)，我就喜歡和孩子們做游戲，我在巡視學(xué)生時(shí)，偷偷地拿走某個(gè)孩子的一本詞典，之后問(wèn)“What’s this?” “It’s a dictionary.”“Whose is it?”讓學(xué)生用英語(yǔ)大膽猜測(cè)。學(xué)生可能回答“Sorry， I don’t know. Maybe it is LiLei’s dictionary.”這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，即掌握了dictionary這個(gè)詞，同時(shí)也學(xué)會(huì)了推測(cè)的表示法，另外他們還能體會(huì)到成功找到失主的快樂(lè)，真可謂時(shí)一舉多得。

總之，在教學(xué)中采用行之有效的教學(xué)方法教學(xué)單詞，一定會(huì)讓學(xué)生從枯燥的單詞學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而積極參與課堂教學(xué)，為深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)持基礎(chǔ)。