情境設(shè)置，讓詞語在學(xué)生的意識(shí)中跳躍

山東日照莒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（276800）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞語教學(xué)提出的目標(biāo)是，聯(lián)系具體語境和生活實(shí)際理解詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，在品味其豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上體會(huì)其表達(dá)效果。由此不難看出，詞語教學(xué)離不開具體的語境，只有緊扣語境才能真正使詞語內(nèi)化為學(xué)生言語生命中的細(xì)胞，真正激發(fā)出詞語表達(dá)的生命活力。筆者以人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、利用原始經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置濃郁的生活情境

詞語源于作者的內(nèi)心意識(shí)，更與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。詞語教學(xué)必須要與學(xué)生的生活相通，才能喚醒學(xué)生鮮明的內(nèi)心視像，使之習(xí)得詞語的表達(dá)意趣。

如在教學(xué)課文《燕子專列》中“氣溫驟降”一詞時(shí)，教師先列出例子進(jìn)行對(duì)比：“昨天是16度，今天是15度，能叫驟降嗎？”學(xué)生紛紛指出不能，降溫的幅度要大。教師再給出案例：“如果一個(gè)月前是16度，今天是5度，能稱之為驟降嗎？”學(xué)生表示不能，幅度大的同時(shí)還要快。隨后，教師緊扣“驟”的字形，從“馬字旁”引申出“快速”之意，并相機(jī)拓展：迅猛的風(fēng)雨，可以說成暴風(fēng)驟雨。

在本案例的教學(xué)中，教師通過具體案例的列舉，將學(xué)生的關(guān)注力嵌入到實(shí)際生活之中，讓學(xué)生真正理解了“驟降”是指“快速而大幅度地下降”。在此基礎(chǔ)上，教師又順勢(shì)從字形、字理的角度滲透了詞語的引申義，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字義的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生在理解感知層面的融會(huì)貫通。

二、聯(lián)系多維資源，設(shè)置傳統(tǒng)的文化情境

中國(guó)是具有五千年?duì)N爛悠久文化的文明古國(guó)。其中，漢字作為整體文化中的基石，在整個(gè)文化史中具有舉足輕重的地位。漢字的變遷引發(fā)了詞語的演變，這一過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。因此，當(dāng)下的詞語教學(xué)必須要嘗試與傳統(tǒng)文化進(jìn)行勾連，如此才能將其浸潤(rùn)在文化情境之中的豐富內(nèi)涵開掘出來，從而真正促進(jìn)學(xué)生感知意識(shí)的形成。

如《燕子專列》中“長(zhǎng)途跋涉”一詞，很多學(xué)生都誤以為是“路途漫長(zhǎng)”之意。教師將教學(xué)點(diǎn)聚焦在“跋涉”上，引領(lǐng)學(xué)生從漢字的特點(diǎn)進(jìn)行揣測(cè)。有的學(xué)生從“足字旁”感受到腳步馬不停蹄，翻閱了千座高山；有的學(xué)生從“三點(diǎn)水”想到淌過了許多條河。隨后，教師要求學(xué)生將這個(gè)詞語看成兩幅畫，發(fā)揮想象，說說看到了什么。最后，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《孔子拜師》中的“風(fēng)塵仆仆、風(fēng)餐露宿”等詞語進(jìn)行拓展補(bǔ)充，與“長(zhǎng)途跋涉”形成相得益彰的表達(dá)之勢(shì)。

在本案例的教學(xué)中，教師雖沒有直接出示“跋涉”二字的演變過程，但通過讓學(xué)生對(duì)偏旁進(jìn)行觀察與猜想，使之洞察了基本字義；然后，教師引領(lǐng)學(xué)生展開想象，將字義與文化情境進(jìn)行深度融合，讓“跋涉”一詞擁有了溫度；最后，教師引領(lǐng)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞語，由一個(gè)拓展到一片，豐富了學(xué)生的詞語積累，夯實(shí)了詞語學(xué)習(xí)的文化意蘊(yùn)。

三、整合詞語體系，設(shè)置匹配的運(yùn)用情境

語文教學(xué)的核心就是語言的運(yùn)用，詞語教學(xué)也要從感知性的表層積極向?qū)W以致用的層次邁進(jìn)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該逐步向運(yùn)用語境置換，從而喚醒學(xué)生的積累意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的形象思維，為詞語的積極運(yùn)用奠基。

如在教學(xué)《燕子專列》中第四自然段后，學(xué)生對(duì)貝蒂的人物形象有了初步的體驗(yàn)。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生將自己的感受傾吐出來。有的學(xué)生滿懷感恩地說：“感謝貝蒂拯救了這么多燕子的生命。”有的學(xué)生夸贊說：“貝蒂，你真勇敢，不顧天氣的嚴(yán)寒，救助了這么多燕子的生命，真了不起！”雖然學(xué)生有所感觸，但組織的語言仍停留在標(biāo)簽式的層面中。如何才能讓他們準(zhǔn)確而細(xì)致地抒發(fā)自己的感受呢？教師為學(xué)生拓展了課文中的核心詞語：“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、冒著春寒、頂著大雪、皚皚白雪、滿不在乎……”有了真實(shí)而豐富的內(nèi)心感受，加之這些源于課文的詞語的穿針引線，學(xué)生的語言組織有了抓手，情感抒發(fā)有了渠道，流暢而極富感染力的語言就這樣在學(xué)生意識(shí)和情感的交融下和盤托出。

在這一案例的教學(xué)中，教師將本課所涉及的核心詞語提煉出來，以“我想對(duì)貝蒂說”為切入口，引領(lǐng)學(xué)生以核心詞語為主線進(jìn)行口語訓(xùn)練，有效地借助課文情境，讓學(xué)生在連詞成句、集腋成裘的過程中，復(fù)現(xiàn)了積極而扎實(shí)的語用訓(xùn)練，并感受到了貝蒂善良的美好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

總而言之，詞語是生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，更是作者遣詞造句智慧的體現(xiàn)。詞語與其他語言彼此融通，構(gòu)建出充滿生命氣息的獨(dú)特情境。這些情境正是教師進(jìn)行詞語教學(xué)必不可少的抓手。詞語教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)造性地渲染情境，讓每個(gè)詞語在學(xué)生的意識(shí)中跳躍，真正提升學(xué)生對(duì)詞語的感知和解讀能力。